初中語文群文閱讀課堂教學實施策略

尹芳

摘要：為了更好地促進學生語文的學習，初中語文教師通過合理開展群文閱讀，在很大程度上豐富了學生的知識儲備。群文閱讀不同于傳統閱讀方式，群文閱讀教學是最近幾年興起的一種閱讀教學方式，其實就是教師將一些相似的文章按照規律組合在起來，然后指導學生對這一組文章進行閱讀。這種閱讀方式可以更好地激發學生的閱讀興趣。最重要的是，通過群文閱讀，學生可以勾勒出語文知識框架與思維體系，指導學生更好地進步。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;課堂教學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-265

引言

要想改革語文教學模式，語文教師需要抓住不同的教學環節，將教學策略的改革與創新貫穿于整個學科教學的全過程，確保學生能夠有所收獲、有所成長。閱讀是初中語文教學中的基礎，對語文教學改革有直接的影響，另外還會影響學生的其他學科學習。對此，語文教師需要意識到閱讀教學的重要性以及教育意義，采取符合學生個性化發展要求的教學策略，在堅持學生主體地位的基礎上調整教學策略及方向，進而確保對癥下藥。只有這樣才能夠更好地促進語文課程教學改革，讓學生樂于閱讀并且掌握有效的閱讀策略和技巧，真正拉近群文閱讀與初中語文課程改革之間的聯系。

一、合理確定閱讀主題

群文閱讀的核心是主題，其從本質上來說就是圍繞特定主題針對大量文本進行閱讀教學。合適的主題，往往能夠令群文閱讀教學事半功倍，取得良好成效。反之在主題選擇方面存在缺陷與不足的話，則會嚴重影響群文閱讀教學活動的正常、順利、高效開展，不僅無法有效發揮其優勢，更可能適得其反，導致閱讀教學效果大打折扣。故而教師必須對此高度重視，在實際教學中綜合多方面因素，合理確定閱讀主題。一般來說，閱讀主題的確定應當根據閱讀教學目標、教材、學生身心特征、學生興趣愛好、學生閱讀能力等進行綜合考量，盡可能選擇最合適的主題，為教學活動的順利、高效實施奠定良好根基。例如在教學《藤野先生》這部分內容時，教師以教材為基礎，充分考慮教學目標、學生興趣、學生閱讀能力等因素，對群文閱讀教學主題進行合理思考。由于初中學生大多對歷史、科學、文學、美術、影視、音樂等領域的杰出人物感興趣，同時基礎積累較為薄弱，社會經驗欠缺，閱讀能力有限，故而教師便以藝術領域人物作為主題，搜集并整合相應的文本資源，指導學生進行群文閱讀，以適合學生的主題取得了良好閱讀教學效果。

二、科學選擇群文閱讀文本，拓展延伸內容

群文閱讀教學模式最為顯著的特點就是“多文本”，一般為4-6篇最佳。因此，為了保障群文閱讀開展的質量，必須要緊緊圍繞議題，科學選擇出高質量的閱讀文本，并對其進行整合，最終形成高質量的群文閱讀文本。第一，緊扣議題，選擇恰當的文本。在教師在選擇群文閱讀文本的時候，必須要在議題包含的范圍之內尋找文本、選擇文本，避免盲目選擇，以免影響和制約群文閱讀教學效果。第二，文本貼合學生實際情況。群文閱讀面向全體學生，教師在選擇群文閱讀文本的時候，應兼顧多數學生的實際情況，選擇難度適中的文本開展教學，確保閱讀文本的深度、廣度和難度都與學生相符合。同時，還要關注閱讀文本的梯度性，保證群文閱讀開展的效果。第三，堅持課內+課外的文本選擇途徑。在開展群文閱讀模式下，教師在選擇群文閱讀文本的時候，可從語文教材中、語文練習冊中、語文素養讀本中選擇群文閱讀的文本，還可以從互聯網、報紙雜志以及文學名著中選擇群文閱讀文本。

三、創新閱讀教學策略

閱讀教學策略的創新與改革要求教師站在學生的角度，主動挖掘閱讀的價值，幫助學生掌握有效的閱讀方法。這一點能夠減輕學生的學習負擔，盡量避免學生進行死記硬背。有效的閱讀教學策略能夠幫助學生深化個人對語文知識的理解，積累豐富的文學知識。教師需要留心不同的教學環節，鼓勵學生掌握適合自己的閱讀方式，學會將這些閱讀方式遷移到其他文本的閱讀過程中，自主完成自學任務。其中學生綜合語文素養的培養及提升最為關鍵，教師需要讓學生自主完成閱讀任務，體現群文閱讀教學的重要作用。為了激發學生的主動性，教師還可以利用不同的教學工具及手段，采取圖文并茂的形式來吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心投入其中，高效閱讀不同文本，積累豐富的閱讀經驗，真正掌握行之有效的閱讀策略和技巧。

四、引導學生進行課后閱讀

教師在開展群文閱讀教學時，還要讓學生在對比中更好地把握文章主題。這時老師可以查找一些與平時閱讀的文章不一樣的文章，讓學生自主閱讀。運用對比的學習方法，讓學生的思維方式與實際運用閱讀的能力得到發展，避免每天重復進行同類型閱讀而導致的思維受限。由于課堂時長有限，需要更好地促進學生的文學水平，這時教師應該學會通過對學生進行課后輔導閱讀，從閱讀與課本文章內容截然不同的文章篇目，使學生學會通過客觀全面的角度去對待問題，這樣才能讓學生的批判性思維、閱讀分析的能力得到全面且綜合的提高。

結束語

綜上所述，初中語文教師在開展閱讀教學的時候，必須要立足于群文閱讀教學開展的現狀，結合教材內容、學生、新課程和學校特色等，科學選擇群文閱讀議題，結合學生實際情況，從課內和課外搜集群文閱讀文本，靈活開展群文閱讀教學，最終建立多元化的群文閱讀教學評價標準，不斷提升初中語文群文閱讀教學的有效性，最終促使學生在群文閱讀的過程中，發展和提升自身的語文核心素養。

參考文獻

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