巧用思維導圖，提高小學語文習作教學

洪乃標

摘要：思維導圖具有可視化、放射性、整合性及實用性等特點[1]。具體來說，一是思維導圖本身具有圖示化特征，能借助圖畫、符號及文字等將學生的思考過程直觀地展現(xiàn)出來，以降低學生的習作難度;二是思維導圖通過對主體和分支的劃分，能讓學生從某一核心點進行發(fā)散，激發(fā)學生的聯(lián)想能力;三是思維導圖能通過將各部分內(nèi)容劃分出來，引導學生進行信息整合，實現(xiàn)對信息的二次加工;四是思維導圖操作性較強、易于上手，既有利于引導學生梳理清楚所學知識之間的關(guān)系，又能幫助教師制定相應的教學目標及規(guī)劃，進而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖;提高;小學語文習作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-011

引言

小學語文教師在開展課堂教學時，作文教學是其非常重要的一項內(nèi)容，在具體實施該部分教學時，合理應用思維導圖，可以使學生具有明確的寫作思路，進而提升學生寫作質(zhì)量，為了進一步明確作文教學中如何更有效地應用思維導圖，特此進行本次教學研究。

一、思維導圖對小學習作教學的意義

1.1思維導圖在小學習作教學中的應用，是提高小學語文習作教學質(zhì)量的重要保障

從當前學生寫作情況來看，許多學生在習作前能滔滔不絕地說出自己的寫作設想，思維活躍，而一旦落實到實踐，就變得興趣乏乏，寫作質(zhì)量也大打折扣。有些學生對習作存在畏懼心理，有些學生在習作中套路化問題嚴重、缺乏新意，這些問題導致小學語文習作質(zhì)量不高。而思維導圖能通過圖形等小學生喜聞樂見的形式來激發(fā)學生的學習興趣。因此，加強思維導圖在習作教學中的應用，能使學生形成清晰的寫作思路，提高小學生習作的質(zhì)量;能有效改變以往傳統(tǒng)的小學習作教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;能營造良好的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而提高小學語文習作教學質(zhì)量。

1.2可以實現(xiàn)學生自學能力的有效增強

小學生在進行習作時，思維導圖可以為其提供很大的幫助，可以保障學生對作文寫作具有更高的興趣。教師在開展具體教學活動時，需要明確思維導圖應用的主要目的在于服務教學，因此，在具體設置思維導圖時，需要注意不能過于花俏，導致學生在課堂學習中分心。與此同時，思維導圖不會對大腦思維的靈活性和開放性造成不良影響，可以實現(xiàn)學生想象力的有效激發(fā)。通過合理應用線條和不同色彩，然后利用相關(guān)關(guān)鍵詞和指示性文字，使學生對課堂具有更深刻的感受，同時調(diào)動多項感官，進而保障語文課堂的趣味性，實現(xiàn)學生能動性的有效增強。

二、巧用思維導圖，提高小學語文習作教學策略

2.1利用思維導圖，理清素材關(guān)系

要想提高寫作質(zhì)量，教師應重視學生思維模式的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的思維記憶方式相比，思維導圖更具形象性與邏輯性，學生在繪制思維導圖的過程中能快速回憶日常積累的素材，同時還能理清素材之間的關(guān)系，進而優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容。針對小學生的寫作課程，其中很多學生已有意識地積累日常的生活經(jīng)驗素材，但在素材選擇方面還存在困難。對此，教師可以利用思維導圖，引導學生圍繞寫作主題聯(lián)想相關(guān)的素材，同時梳理事件的細節(jié)內(nèi)容，進一步理清素材之間的邏輯關(guān)系，提升學生的思考效率，同時提高學生的語言表達能力。比如，在《一件美好的事情》寫作教學時，可以引導學生利用思維導圖的形式思考自己成長過程中印象比較深刻的事件，并在每個事件下方羅列出簡單的信息，學生一邊羅列，一邊回憶，進而創(chuàng)設一種沉浸式的情境，加深學生對事件的情感。經(jīng)過思考與對比后，學生可以選擇一個最值得紀念和論述的事件進行進一步的回憶，并重新構(gòu)建思維導圖，將該事件的發(fā)生原因、經(jīng)過以及結(jié)果按照邏輯進行回憶與羅列。

2.2繪制思維導圖，發(fā)散寫作思維

通過對小學生語文寫作情況的調(diào)查，部分學生表示當老師給出寫作要求時，由于在短時間內(nèi)沒有頭緒，不知如何拓展寫作思路。而思維導圖的繪制可以充分活躍學生的大腦思維，改變學生思維的固有模式。因此，教師在平常的寫作訓練中，應鼓勵學生利用好思維導圖這一有效利器，通過繪制思維導圖能夠?qū)⒊橄蟮臇|西具體化，從而將復雜的內(nèi)容簡單化。通過繪制思維導圖打破學生寫作時思維的局限性，這樣學生在寫作時便不會覺得無從下手。例如，習作要求按照所給例文描寫一種動物，要求學生描寫動物的外形和生活特性，同時也要寫出和動物之間一些有趣的故事，在帶領(lǐng)學生讀清楚寫作要求后，教師應當鼓勵學生在正式開始寫作前勾勒思維導圖，即通過在課堂上不斷地發(fā)問來一步步喚醒學生的潛在思維。教師可以讓學生選擇一個自己最喜歡的小動物作為思維導圖的中心詞，然后提問學生：這種動物可以從哪幾方面來描述？從而將學生的思維拓展至動物的外形特征、生活習性以及動物的喜好等，此時可以將這幾個主題詞畫到思維導圖的分支上。教師再繼續(xù)問學生：喜歡這個小動物的原因、家里是否養(yǎng)過這種動物以及和它之間發(fā)生的一些令你難忘的事情等。這樣就可以在已有的思維導圖上再增加一個“我和動物間的趣事”的分支。通過“最喜歡的小動物”這一中心詞將思維散發(fā)至它的外形和生活習慣等方面，學生就不會只將思維局限于中心詞。

結(jié)束語

總之，小學語文教師在進行寫作教學時，通過優(yōu)化寫作素材，理清寫作要點，構(gòu)建作文框架，強化寫作構(gòu)思，加強教育整合，創(chuàng)新習作評價能夠確保更有效地應用思維導圖，進而保障學生能夠?qū)ζ鋵懽魉夭倪M行科學梳理，實現(xiàn)學生寫作能力的有效增強，強化整體教育效果。

參考文獻

[1]趙瑩瑩.思維導圖在小學語文習作教學中的運用[J].新課程，2020（22）：142.

[2]白先秀.談思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].教育界，2020（17）：36-37.

[3]張靜.如何巧用“思維導圖”開展小學語文高段習作教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（03）：40.