提升小學語文閱讀教學有效性的研究策略

王英平

摘要：閱讀是語文科目教學中的一項重要內容，語文教學的過程中一般都會先讓學生對文本進行閱讀，在閱讀的基礎上對學生進行語文知識的教授以及語文水平的提升。小學語文閱讀教學的主要任務就是給學生進行基礎知識的扎實，鍛煉學生形成自主閱讀的習慣，引導學生形成正確的閱讀理念，從而促進閱讀教學任務的完成。從現階段來說，小學語文閱讀教學中經常出現無效的教學情況出現。本文主要針對提升小學語文閱讀教學有效性的策略進行闡述，以期可以為廣大語文教師提供教學上的指導和幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

引言：

因為小學階段的語文學習中閱讀所占的比重非常大，因此我國小學語文教師的教學工作的重點也都集中到了對閱讀教學的研究上，希望從深入的研究中找到真正可以提升小學語文閱讀教學有效性的策略，從而提升教師的課堂教學效率。隨著素質教育的不斷深入，很多教師都非常重視對學生閱讀能力的培養，都為我國語文閱讀教學水平的提升貢獻了自己的一份力量。從小學語文閱讀教學的發展過程來看，依然存在著很多的問題，造成教師的課堂教學效果難以更大程度的提升，因此，可以從以下幾個方面進行改革。

一、 給學生充足的時間進行自助閱讀

語文教師在進行教學時需要重視學生對文本的閱讀，使學生可以自主的進行閱讀，帶著思想感情大膽的對文本進行閱讀，真正的讀懂文章。教師還可以讓學生班級齊讀、角色扮演朗讀等各種方法去進行閱讀，引導學生對文章中的重點詞匯、重點句子以及重點段落進行深入的閱讀和分析，讓學生在理解的程度上帶著語氣的進行閱讀。學生經過閱讀可以真正的感受文字的內涵，與作者達到感情共鳴。所以，教師需要鼓勵學生在閱讀時注意自己的閱讀語氣，做到有頓挫，有表情的閱讀，只有具有感情的閱讀才會吸引他人的注意。例如在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學時，教師就可以引導學生進行對話的角色扮演閱讀。教師可以引導學生先對文章的中心思想進行了解，然后讓學生去讀，經過朗讀去分析角色的情感變化。以對文章的朗讀為基礎讓學生對文章進行了解，可以使學生對文章的理解更加深入，通過熟讀之后自然就會背誦，這樣的方法可以增加學生對文章的感想，使學生理解文章的內容，體會文章的感情[1]。《小蝌蚪找媽媽》就提供各種對話，讓學生明白了小蝌蚪的媽媽的具體特征，“四條腿、寬嘴巴、白肚皮、大眼睛”等，還可以讓學生知道蝌蚪到青蛙的轉變過程，理解生命的含義，加深對文章的感受。

二、傳授給學生閱讀方法與技巧

教師在對學生進行閱讀教學時，需要重視傳授給學生閱讀的方法和技巧，需要重視對學生的引導和解疑。所以，教師在進行閱讀教學時，要重視閱讀方法和技巧的傳授，主動指導學生將文本進行深入的閱讀，主動的進行學習。教師在對學生進行閱讀水平的提升時，還需要教給學生各種閱讀技巧和方法，充分發揮學生的學習能動性，使學生真正的學會閱讀的方法，從學會知識到知道怎樣去學知識，實現學習和方法的共同提升。例如在進行《狐貍分奶酪》的閱讀教學時，教師就可以將文章進行編輯，創造一出舞臺劇讓學生進行表演。這樣組學生可以知道故事的來龍去脈，知道事情的時間、地點、人物以及起因和結果。通過這樣的方式進行教學，使學生真正的學會對文章進行分析，將學生的主體性還給了學生，體現了學生在課堂中的主動性，實現了教師對學生的引導。

三、允許學生存在質疑，在疑問的引導下進行思考

師者，所以傳道受業解惑也。小學語文教師需要在閱讀教學的過程中，允許學生在閱讀中產生疑問，并且為學生詳細的進行疑惑的分析。當然，教師還需要引導學生積極的發現各種問題，對問題進行思考和自主的分析，從而找到問題的解決方法，將這樣的學習觀念滲透到學生的整個閱讀過程中，從而使學生將疑惑一點點解除，幫助學生真正的掌握在閱讀中學習的方法[2]。比如在進行《田忌賽馬》的教學時，教師可以為學生提出文章相關的問題，田忌是怎樣安排比賽的？為什么這樣安排比賽呢？讓學生在教師問題的引導下去對文章進行閱讀，這樣閱讀就具有很強的針對性，學生對文章的理解也就更加深入。教師為學生提問，這樣的方式可以充分的刺激學生的學習欲望，讓學生的研究欲望達到最大，在欲望的引導下可以更加積極的進行思考和閱讀學習，從而實現教學效果的提升。另外，為了引導學生對文章進行理解，教師可以在給學生進行重難點的講解時，也適當的提出一些問題，通過問題，吸引學生的注意力。

四、培養學生的創新思維

大量的實踐研究表明，只有學生可以自主的進行閱讀，在進行閱讀教學時才能夠真正的自主思考問題。因此，小學語文教師在進行教學時，需要從學生的閱讀水平為出發點，引導學生對重點詞匯和段落進行深入的分析，幫助學生將自己的理解寫到本上。這樣可以引導學生對文章進行會議，以自己的方式進行復述，過一段時間，教師還可以再這樣讓學生回憶一次，將自己的感想再次寫到本上，將兩次的分析進行對比，從而提升學生的閱讀水平。此外，教師還可以在閱讀教學時采用評價的方式，提升學生的創新思維和水平。例如在進行《有的人——紀念魯迅有感》的教學時，教師可以給學生提出問題，為什么有的人或者其實已經死了，為什么有的人死了，其實還活著。讓學生在教師的引導下，對文章進行閱讀，不僅可以對學生的思維進行啟發，還可以使學生的文章產生研究興趣。在學生閱讀完之后，可以讓學生寫一篇讀后感，進行文章的仿寫或者是續寫，寫這個人物為什么死了還活著，讓學生充分的發揮自己的想象力。這樣的學習過程，教師需要對學生進行思維的引導，經過不斷的練習，可以提升學生的創新思維的水平，進一步提升學生的學習能力。

結束語：

閱讀是小學語文教師的教學難點，教師需要對它進行有效的提升，這樣才可以幫助教師提升課堂教學效率。所以，教師需要運用各種各樣的閱讀教學方法，研究提升語文閱讀有效性的策略，給學生創設一個自由，輕松的學習環境，讓學生盡情的閱讀。

參考文獻：

[1]侯彬.淺析如何提升小學語文閱讀教學的有效性[J].閱讀，2021，{4}（39）：12-13.

[2]徐瑩. 闡述小學語文教學的有效性和提升策略[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2021教育理論與實踐研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2021：5.