立足核心素養的小學語文閱讀教學實踐研究

邵雨琴

摘要：隨著教育理念的不斷更新，現階段教育教學越來越重視對學生核心素養的培養。因此，在小學語文教學過程中，教師往往會將對學生核心素養的培養作為課程教學的前提和基礎。其中閱讀作為語文教學中的重要組成部分，對學生學習視野的拓展以及學習思維的發展與提升有著直接性的影響作用，更應受到核心素養教學理念的“培育”。基于此，本文將以小學語文為主要學科，以課堂具體實踐研究討論方向，以核心素養的培養為最終目標展開進一步探究，希望能為廣大語文教師帶來一定參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

前言：

在小學語文閱讀教學過程中，若想以核心素養的培養為切入點展開教學，則需教師對閱讀教材進行更加深入的分析與挖掘，將閱讀知識內容加以重新整合構建。可以說，閱讀能力的培養并非輕輕松松即可完成的，想從根本上推動學生閱讀水平的提升，必須對學生核心素養的培養加以重視。只有這樣才能使得學生對閱讀文章的理解更加深入、更加全面，從而避免出現文章理解“浮于表面”的情況，由此循序漸進的開展閱讀教學，增強學生閱讀能力。接下來，筆者將從語言情境的創設、閱讀資源的整合以及自主閱讀的開展三個角度展開詳細論述。

一、對語言情境加以創設

眾所周知，閱讀的過程，便是一個運用語言、運用文字的過程。基于此，在閱讀教學過程中，若是能為學生創設一個語言情境，讓學生在語言情境中進行閱讀，定能使學生在閱讀過程中獲得個體性的語言、文字經驗，從而成為學生閱讀能力發展的“助推器”。因而，為達到上述閱讀教學目標，教師即可從閱讀文章的實際出發，為學生創設出與閱讀文章相契合的語言情境，營造出一個適合的、吸引人的閱讀氛圍，讓學生在閱讀過程中將自己的想法加以表達，在閱讀與表達的雙重作用下，提升學生閱讀素養。

例如，在學習《少年中國說》這篇文章時，為了營造一個更加真實的閱讀氛圍，教師即可在講解這篇文章的過程中對語言情境加以創設，具體創設方式如下：首先，教師可以先請學生對這篇文章進行朗讀，讓學生對這篇文章的內容進行有一個初步的感知。而后，當學生閱讀完畢，教師即可借助多媒體，為學生呈現原文中這樣一段話：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球、則國雄于地球。然后請學生與同桌進行交流，說出自己對原文中這一段話的理解，自然而然的將學生代入到教師所創設的語言情境中。最后，在對文章段落分析、討論的基礎上，學生便可對《少年中國說》這篇文章所表達的中心思想理解的更加全面、更加透徹，讓學生在交流心得、分享體會的過程中實現閱讀水平的不斷提高。

二、對閱讀資源進行整合

學生在閱讀文章的過程中，表面上鍛煉的是學生的語言能力，然而實際上，閱讀過程更是一個不斷思考、鍛煉思維的過程。毫不夸張的說，有效的文章閱讀，不僅可以發展學生的形象、邏輯思維，還可以發展學生的直覺、創造思維，并逐漸形成自己獨有的閱讀思考形式。因此，教師在講授閱讀知識時，即可對教材閱讀資源加以有效整合，對閱讀內容進行一定程度的補充，以豐富學生的閱讀體驗，滿足學生日益增長的閱讀需求，從而促進學生閱讀思維的發展，提升學生閱讀綜合水平。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章時，考慮到這篇文章的史實性，為實現對學生閱讀思維的培育，教師即可在學習這篇文章前將這篇文章的相關教學資源加以整合，具體整合形式如下：首先，在新課導入環節，教師即可借助多媒體，為學生呈現圓明園被破壞之前的照片以及圓明園遭到破壞之后的照片，形成一些鮮明的對比。而后再和學生一起欣賞紀錄片《圓明園》，感受昔日皇家園林“萬園之園”的盛景以及當下“破敗不堪”的景象，讓學生內心深處受到觸動。在這一基礎上，教師即可引導學生帶著問題對這篇文章進行閱讀，具體問題如下：圓明園遭到毀滅的原因、經過、結果分別是什么？圓明園遭到毀滅，對中國來說意味著什么？圓明園代表著什么？如此一來，在問題的引導下，學生便能在閱讀過程中更急細心、更加專注，由此促進學生閱讀思維的發展，實現閱讀教學的教育意義。

三、開展自主閱讀活動

隨著教育改革的不斷深入，自主閱讀這一教學理念越來越受到廣大教師的認可。眾所周知，課堂教學的主體便是學生，只有給予學生充足自主學習的機會，才能循序漸進的提升學生自主學習的意識。因此，在小學閱讀教學過程中，為了在根本上提升學生閱讀水平，則需教師開展常態化的自主閱讀活動，并在學生閱讀的過程中給予適當的指導，在提升學生學習自主性的同時促進其閱讀能力的進一步發展，幫助學生在自主閱讀活動中養成良好的閱讀習慣，進而突顯閱讀教學的有效習慣。

例如，在學習《梅花魂》這篇文章時，教師即可在教學過程中采取自主閱讀這一教學形式，以求學生在閱讀的過程中發揮學生在課堂上的主體作用，為閱讀課堂增添更多人文氣息。首先，在正式閱讀開始前，教師可以先為學生介紹梅花所代表的優秀品性，然后再請學生進行自主閱讀，厘清文章作者與外公、梅花畫作之間的聯系，感受作者對外公的感情，體會、理解身在異國的同胞們對祖國眷戀、追隨的心情。而后，當學生自主閱讀完畢，教師即可在班級組織一個微型討論會，請同學們將自己閱讀的感受大膽的表達出來，與同學、教師進行分享。如此一來，在學生閱讀感受的分享與交流中，便可促進學生之間閱讀思維的碰撞，讓學生在不同的想法中得到思維的啟迪，由此促進閱讀能力的進一步提升。

總結：

總而言之，小學語文教學的重要任務之一便是培養學生形成良好的核心素養。基于此，閱讀作為語文教學的主要模塊，對學生核心素養的培養則有著至關重要的影響作用。因而，為實現上述教學目標，則需教師在閱讀教學中下更多功夫、花費更多心思，通過語言情境的創設、閱讀資源的整合以及自主閱讀等活動的開展，不斷優化閱讀課堂，為學生提供閱讀進步的機會，讓學生在閱讀學習活動中收獲更多知識與滿足感，為學生閱讀學習助力。

參考文獻：

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