小學語文統編教材中的“民間故事”教學實踐研究

摘要：以統編版小學語文五年級上冊第三單元的三篇民間故事《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》為例，探討民間故事的審美特點及教學策略。

關鍵詞：民間故事;審美特點;教學策略

民間故事是古代勞動人民創作并傳播的口頭文學作品，是前人留給我們的智慧結晶。民間故事以生活為藍本，但也并不局限于實際情況。往往包含著自然的、異想天開的成分。民間故事一般都表達了勞動人民對美好生活和對美好未來的向往。了解和學習民間故事，是繼承和弘揚優秀傳統文化的重要內容。

小學語文統編教材中五年級上冊第三單元為“民間故事”教學單元，教材入選了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這三篇民間故事。其中，前兩篇為精讀課文，第三篇為略讀課文。“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢”[1]。弘揚傳統文化，重視傳統文化教學，有助于增強學生的文化自信、民族認同感及愛國主義情感。

以下，以五上第三單元的三篇民間故事為例，探討民間故事的特點及教學策略。

一、民間故事的審美特點

1.時代久遠，背景模糊化

例如，課文《獵人海力布》第二段，“從前有一個獵人，名叫海力布......”;《牛郎織女（一）》開篇，“古時候有個孩子，爹娘都死了，跟著哥哥過日子......”;《牛郎織女（二）》開篇，“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織......”。

2.故事具有傳奇色彩，充滿神奇的、浪漫的想象

如，《獵人海力布》中，被救的小白蛇會報恩;寶石含在嘴里能聽懂動物的語言;帶頭的鳥兒可以提前預警;海力布為拯救鄉親變成大石頭等。《牛郎織女（一）》中，老牛開口說話，道破天機并給牛郎指點機會等。《牛郎織女（二）》中，牛郎披上牛皮飛上天空;王母把拔下玉簪劃出一道天河;喜鵲天河搭橋等。

3.樸素的口語化的語言表達特點，像拉家常，便于人們口耳相傳。如《牛郎織女（一）》第三段，“一來是牛跟他挺親密;二來呢，他想......牛舒服，自己也舒服”等。

4.人物典型化，主人公多為普通勞動者，并且贊美了其美好的品質。如，獵人海力布他是救助弱小的好心人，能夠在危難關頭救下被老鷹捉住的小白蛇;他是一位樂善好施的善良人，愿意無私地把獵物分享給大家;他更是一位舍己為人的英雄，不惜犧牲自己，也要把大山崩塌、洪水來襲的消息告訴鄉親。牛郎織女故事中，贊美了牛郎的勤勞、善良，以及織女的勇敢倔強、勇于反壓迫、追求自由和幸福的美好品質。

5.反映了古代社會人們的生活，寄托了美好樸素的愿望。

無論是海力布還是牛郎和織女身上，展現的是人類共同的價值取向，雖然故事距離我們年代遙遠，但是無論時代怎樣變遷發展，人類對真、善、美和對美好生活的期盼和追求是亙古不變的。

二、民間故事的教學策略

1.關注單元導讀，結合語文要素，把握教學目標

五上第三單元的人文主題是“民間故事”。“民間故事”是“口耳相傳的經典”，代代老百姓集體智慧的結晶，并且隨著時代的發展變遷，內容逐漸豐富，每個人既是聽眾，又可以是創作者。本單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”。“創造性地復述”就是“有所創新地把原文內容用自己的話講出來”。這兩項語文要素，一個是由簡變繁，一個是由繁到簡。無論是“創造性復述”還是“縮寫”，都需要學生準確把握主要信息，并在此基礎上進行“添油加醋”或提取、概括。

2.關注課后習題

課后習題圍繞“語文要素”而設計，與“語文要素”一脈相承，是“語文要素”的具體實施。如，《獵人海力布》的課后“小練筆”要求，“根據課文內容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”，是由繁到簡，直指語文要素中“提取主要信息”和“縮寫”。再如，《牛郎織女（一）》課后第二題要求，“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演”，則是由簡變繁，直指“創造性復述”這一語文要素。

3.關注交流平臺

“交流平臺”直指“創造性復述”這一語文要素，是對創造性復述這一基本方法的概括和梳理。

4.利用民間故事口語化的語言表達特點，便于人們口耳相傳特點，以“講述”為核心展開教學。即在了解課文內容，厘清故事結構和主要情節，尊重原著的基礎上，憑借豐富的想象力，用自己的語言來講述故事。

（1）以不同的口吻進行創造性復述。即把自己設想成故事中的某個角色，以他的口吻來講。如，《獵人海力布》課后第二題要求，“以海力布或鄉親們的口吻，來講一講海力布勸說鄉親們搬家的部分”。不管是以海力布還是鄉親們的口吻進行講述，評價主要落腳點在于學生是否能夠準確地轉換人稱，表達是否通順、清楚。

（2）增加故事情節進行創造性復述。課本中有許多情節存在著“空白”，便給學生留下了放飛想象的空間。在尊重故事基本內容、價值取向和人物特點的基礎上，可以自由增加故事情節，也可以豐富故事細節，細致描繪人物形象（即對人物外貌、語言、動作、心理活動等方面進行細致刻畫）。如，海力布在勸鄉親們搬家時，他是怎么想的，最后的怎么決定說出實情的？再如，織女下凡的消息，老牛是如何得知的？老牛有著一段怎樣的離奇身世？又如，下凡抓織女的王母的外貌如何，有哪些心理活動和語言？

（3）改變故事情節進行創造性復述。可按照故事順序完整地復述故事，也可以調整順序，先講故事結局，設置懸念。如，學生可以先講有一塊石頭是一位獵人變的，再講這塊石頭的來歷，交代海力布故事的來龍去脈。

5.準確把握縮寫尺度

（1）人物對話要轉述。轉述不僅是簡單地改變人稱，更應整合對話內容，提取核心信息。

（2）具體描寫的部分要概括。即在保留主要情節，確保故事完整、情節連貫的基礎上刪除文中次要人物和次要內容，即保留主干，刪除枝葉的原則。

（3）主人公的基本情況等信息不遺漏。

6.感知人物品質，進行情感升華。

7.體會寄托的美好愿景，在潛移默化中領悟人生的價值取向。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，P1

作者簡介：馮曉寧（1990.6～），女，漢族，籍貫：山西省運城市，單位：遵義市新區文化小學，職稱：小學語文 二級教師，碩士研究生學歷