初中英語閱讀教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探究

侯麗歌

摘要：英語是一門比較重要的學(xué)科，尤其是在中學(xué)階段，對學(xué)生的總體成績來說很重要。正處于青春期的初中生在許多方面都還處在懵懂階段，更何況英語還是一門全新的語言學(xué)科，并且在我們的日常生活中基本上用不到英語。而初中英語教師在初中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，所以本篇文章就初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的分析與研究，并且提出了一些個(gè)人的建議與看法。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀教學(xué);思維能力

引言：

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展了，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過分注重“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只是一味地在課堂上進(jìn)行講解，而和學(xué)生之間毫無互動。這樣的教學(xué)模式不僅教學(xué)效率比較低，而且難以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。所以初中英語老師在英語閱讀教學(xué)的時(shí)候需要對英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，制定出全新的教學(xué)方案，以此來提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

就目前我國大部分初中學(xué)校的英語閱讀教學(xué)來看，存在著各種各樣的問題。首先，絕大部分英語老師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)都是為中考準(zhǔn)備的，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都太過于單一，而且初中英語老師對于學(xué)生們的思維能力的培養(yǎng)沒有引起重視。其次，在英語閱讀教學(xué)過程中初中英語老師的教學(xué)模式過于死板，沒有對學(xué)生興趣的培養(yǎng)引起重視，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率低下[1]。最后，初中英語老師的教學(xué)方式往往都是說教式的，忽略了與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，沒有充分地把課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

二、初中英語閱讀教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)對英語老師提出的問題進(jìn)行探究

小組學(xué)習(xí)模式是一種新型的教育模式，它充分滿足以學(xué)生為主的教學(xué)理念。而英語老師在課堂教學(xué)過程中提出一些相應(yīng)的問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式來對英語老師提出的問題進(jìn)行思考和探究。給學(xué)生營造出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對于英語知識的理解、掌握程度。同時(shí)，這種小組合作探究問題還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作能力，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。并且在小組進(jìn)行探究問題的過程中還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)學(xué)習(xí)到小組其他成員的優(yōu)點(diǎn)和長處。所以將課堂提問與小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，可以在一定程度上幫助學(xué)生提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

例如：在學(xué)習(xí)初中英語人教版七年級下冊Unit2《My favorite subject is science》中的文章的時(shí)候，英語老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“Which subject is your favorite subject？And why do you like it？”（你最喜歡的科目的哪一科？你為什么喜歡它？）這個(gè)問題，并且讓學(xué)生使用英語來回答。在進(jìn)行提問之后，英語老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的方式對這個(gè)問題進(jìn)行討論。而在小組討論過程中，英語老師要認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行觀察，對于遇到困難的同學(xué)要及時(shí)給予相應(yīng)的幫助，起到一種引導(dǎo)的作用。而在小組討論完成之后，讓每個(gè)小組進(jìn)行分組展示、交流，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且老師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和對錯(cuò)誤的指正。這樣一來，學(xué)生們就可以在小組里面對問題進(jìn)行討論、分析并解決，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，并且還能培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重啟發(fā)和引導(dǎo)

在英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，肯定會遇到一些困難的知識內(nèi)容，英語老師可以通過設(shè)置相應(yīng)的一些問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐步對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解以此來打開學(xué)生的英語思維。并且要鼓勵學(xué)生勇敢回答問題，不要因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤就不敢表達(dá)自己的想法。而對于回答不出來問題的學(xué)生千萬不能進(jìn)行批評，這樣容易對學(xué)生造成傷害，打擊學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生來回答問題，并且要給予相應(yīng)的一些鼓勵。這樣一來，通過課堂提問來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，來讓學(xué)生高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[2]。

例如：在學(xué)習(xí)初中英語人教版八年級上冊Unit4《What did you do last weekend》中的文章時(shí)，英語老師可以提出一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題：“What did you do last weekend？”并且要讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行解答。而在學(xué)生回答問題的過程中，英語老師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般過去時(shí)來進(jìn)行造句。而七年級一直都是在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，突然學(xué)習(xí)到一般過去時(shí)，學(xué)生可能難以轉(zhuǎn)變觀念，再加上英語時(shí)態(tài)是比較難理解的知識內(nèi)容，所以學(xué)生還是會習(xí)慣用一般過去時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的表達(dá)。而英語老師對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生要耐心進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行改正。

（三）利用影視資源來創(chuàng)建教學(xué)情境

由于英語課本中的文章選材內(nèi)容比較廣泛，大部分內(nèi)容都與學(xué)生當(dāng)?shù)厣顚?shí)際存在很多差異，而初中學(xué)生年紀(jì)尚小，對好多事物都一無所知，而且英語基礎(chǔ)薄弱，所以難免會對英語課本中的文章內(nèi)容造成曲解，從而導(dǎo)致在很大程度上增加了英語閱讀教學(xué)的困難性[3]。這個(gè)時(shí)候，初中英語老師就應(yīng)該合理地利用影視資源，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生們播放一些相關(guān)的視頻，對教學(xué)情境進(jìn)行模擬建設(shè)，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，從而更好地理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的了解與思考，讓英語老師在上課的時(shí)候輕松高效地講解課文內(nèi)容，并且學(xué)生也會更愿意更主動地去接受老師傳授的知識。

例如：在學(xué)習(xí)初中英語人教版七年級下冊Unit 1《Can you play the guitar？》中的文章時(shí)，剛開始學(xué)生可能對“guitar”（吉他）不太了解，這個(gè)時(shí)候老師就可以利用影視資源來給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更好地理解文章中所提到的“guitar”，這樣一來就能使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更加輕松，而且學(xué)生的英語思維能力也能在這個(gè)過程中得到提升。

總結(jié)：

綜上所述，初中英語老師在英語閱讀教學(xué)中可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式對英語老師提出的問題進(jìn)行探討、注重啟發(fā)和引導(dǎo)、利用影視資源搭建教學(xué)情境等方式來一步一步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉萍. 在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2020（12）.

[2] 段蕓嫻. 初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研究[J]. 校園英語， 2020（26）.

[3] 李臘. 在中學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（8）：158-159.