小學數學分層教學研究

李祖團 王金鳳

摘要：積極地開展分層教學研究，是小學數學教師的重要工作任務，也是小學數學教師提升課堂教學精準性、有效性，以及充分發展學生個性、促進學生全面提升的主動選擇。小學數學教師要充分認識到分層教學法引入到課堂教學中的重要價值和意義所在，同時積極地結合分層教學法的特點，全面地開展分層教學研究和探索，并積極地在分層教學實踐中總結有效開展分層教學的經驗和對策，從而更好地發揮分層教學法的應用價值和應用效益，為數學課堂教學注入勃勃生機和源泉活水。

關鍵詞：小學數學;分層教學;策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-219

所謂分層教學法，是指小學數學教師在課堂教學中結合不同的教學內容和班級學生的基本認知特點、認知規律，以及個體差異，合理的為每個層次學生設計差異化學習任務的一種具體教學模式。通過積極地開展分層教學研究，可以大幅度的提升課堂教學的精準性和有效性，小學數學教師要進一步強化對分層教學模式的認識，積極地聯合其他優秀的數學教師同行開展分層教學研究，以更好的借助分層教學法來改進數學課堂教學的各個環節、各個模塊。

一、充分了解學情是基礎

學情是分層教學的最大實際，數學教師是否對班級學生的基本情況進行細致化和全面化的把握，將直接影響分層教學的效果。還需要小學數學教師充分把握學情研究的重要意義所在，并積極地結合實際情況，借助多種多樣的渠道來對學生的情況進行更為細致化的把握，以為后續的精準化教學實施打好堅實基礎。例如，在教學《分數乘法》模塊內容時，教師要強化學情把握。教師可以結合班級學生的需要，合理的設計對應的問卷，引導學生進行問卷的作答，教師通過問卷分析來了解學生的基本狀態、個人數學基礎知識儲備。教師還可以設計對應的摸底檢測題目，引導學生開展測試，以對學生的數學綜合能力進行把握。教師可以在此基礎上合理的將學生分為標準和提高兩個層次，為后續的分層教學實施打好基礎。

二、科學設計任務是關鍵

課堂的分層學習是圍繞著分層任務進行的，分層任務設計是否符合學生的學習需要，是否契合教學內容，也會對最終的分層教學效果產生直接的影響。還需要小學數學教師積極地根據課程標準的方向指引和班級學生的實際情況，設計更為精準性和具有針對性的分層學習任務，以更好地促進學生開展分層學習。例如，在學習《條形統計圖》模塊內容時，教師要科學設計分層學習任務。對于標準層次學生，教師可以積極地設計包含概念學習、理論內容學習的任務，如了解條形統計圖在生活中的應用、引入意義、繪制方法、數據讀取等，讓學生強化對基礎知識的學習。對于提高層次的學生，教師可以讓學生在高質量完成標準層次內容的基礎上，積極地開展拓展和延伸學習，如通過搜索進一步了解條形統計圖在生活中的應用，積極地開展實踐練習，真正的讓學生結合具有較強針對性的分層任務開展學習，不斷地強化分層教學實施。

三、有效強化指導是核心

有效化和高質量的分層學習離不開數學教師的分層指導，也只有指導是及時的、精準的和到位的，才能幫助學生破解分層學習中存在的瓶頸環節，才能有效地提升學生的分層學習效益。還需要小學數學教師積極地在教學過程中強化分層指導，并進一步提升分層指導的有效性，從而促進分層教學效益的提升。例如，在教授《混合運算》模塊內容時，教師要積極強化指導。對于標準層次學生，教師要在教學中引導學生立足基礎，積極地通過隨堂練習、互動交流、請教老師等方式，對該節課的基礎知識內容進行認真學習和把握，并積極地為學生指引學習的方向，破解學生學習瓶頸。對于提高層次的學生，教師可以給予學生更大的學習自主性，讓學生積極地開展探索和延伸學習， 有效地激發學生的學習熱情。

四、設計可選作業是補充

課后的作業是分層學習的鞏固環節，課后作業設置是否合理、是否有效，自然也會對學生學習效果的鞏固產生很重要的影響。還需要小學數學教師積極地重視起作業設計環節，并積極地結合實際的需要，為學生設計可選擇的作業任務，從而更為有效地滿足學生課后作業學習需要，全面地鞏固學生的分層學習效果。例如，在學習了《分數除法》模塊內容后，教師可以積極地設計可選擇的作業任務，教師可以分別包含基礎概念的基礎作業題目、包含拓展和延伸內容的提高作業題目、包含生活實踐類的開放性作業題目，讓每個層次的學生結合需要靈活選擇對應的作業題目進行學習，并結合自己的學習余力學習高一個層次的作業，教師則要強化作業指導，真正的借助可選作業鞏固分層教學效果。

綜上所述，小學數學教師要積極地研究和探索有效開展分層教學的對策和方法，并在具體的分層教學實施過程中強化學情把握、合理設計任務、可選給予指導、布置可選作業，進一步強化分層教學實施，從而更好地發揮分層教學法的應用效益和應用優勢，讓數學課堂教學的精準性更高、針對性更強，促進每個學生的個性化發展和提高。

參考文獻

[1]孫雪.小學數學分層教學現狀及模式分析[J].考試周刊，2021（50）：85-86.

[2]周頡.促進學生共性與個性的和諧發展——也談小學數學的分層教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：240-241.