初中英語教學中如何進行心理教育滲透

覃繼碧

摘要：本研究對在英語教學中滲透情感態度教學以提高學生的心理健康水平做了初步的探索，這一實踐的有效性和長期性還有待于日后教學活動長期的實踐的檢驗，并根據實踐中出現的問題，對該教學模式進行調整。通過文獻探討，研究發現英語教學改革的需要是建設心理能力、提高學生綜合素質的體現。根據現有研究提出了幾點針對多元化評價，期望為心理教育在英語教學的課堂中提供理論支持。

關鍵詞：英語教學;心理教育;教學改革;情感態度

1.教育改革的需要

心理健康教育工作要面向全體學生，提高學生的心理素質，培養良好的心理品質，全面開發學生潛能，培養學生健全人格。具體落實中，學校、教師要努力使學生正確全面的認識自我，增強學生自我調控能力、抗挫折能力以及適應環境的能力;學生健全人格、良好心理品質的養成;當然還要及時對心理有困擾或有障礙的學生的心理輔導，保障他們的生命安全和健康狀態，給予必要的關心幫助與信任，增強他們自我調節的能力和自愈能力。

英語課堂教學滲透心育教學使得心理學理論在課堂教學中實踐應用開拓了新的領域。這樣可以使得更多的教師將自己賬號的心理學知識理論經驗付諸于實踐教學中，提高其理論修養和實踐經驗;它還可以使更多的教師參與到心理健康教育的隊伍中，在課堂教學中及時的給予學生正確的引導和幫助，從而在發展學生學科知識的同時，提高了學生的心理素質，一舉兩得。教師關注學生健康的態度，加強師生之間的心靈溝通，共同感悟積極的情感，讓學生形成正確的價值觀，為學生的素質教育發展奠定了堅實的基礎。

2.心理態度與英語學習的關系

首先，心理態度的培養與人類的語言之間有著親密的關系。從古以來，人們學習和使用語言是以用來表達和傳遞感情的。故此，合理、有效地運用語言可以增進人們之間的情感和友誼，從而建立更加有好的人際關系。人們經常要通過語言這一表達形式來傳遞人們之間的情感體驗。

其次，心理態度對于語言學習方面起到直接或間接的作用。這一作用現在在外語語言的學習中尤為明顯。拿現在最普遍使用的英語來講，對于英語學習有著強烈興趣和動機的學生，他往往可以很好的投入到英語學習當中;性格外向、隨時保持積極向上的學生，它可以主動的參與到和中活動和學習中，對于自信并有意志力的學生，在面對語言學習中的困難時，能夠有信心，有毅力去克服困難。相反地，如果學生沒有保持良好的學習興趣、缺乏學習動機，或者學生本身內向，不能夠積極主動地參與到各種活動中，亦或是自信心不足，意志力薄弱等等，只一系列消極的情感態度都會阻礙著學生學習語言的效果和表達運用。

3.心理健康與英語教學的關系

學生在學習過程中，不僅只有腦部的思維運轉，還存在有非智力因素的影響和作用。可以說，學生學習優秀與否，在很大成都取決于廢紙里因素的控制。非智力因素不直接參與認知過程，但是卻對認知過程起到指導、加強、定向和促進的作用。對于英語學習而言，英語不是母語而是作為一門新語言，這就要求學生對于英語學習中的各個環節，都需要保持一個良好的學習態度，與此同時要時刻保持學習的興趣，專心的學習和思考，并能夠在遇到困難時尋求解決問題的方法，學會與同學和老師交流，這樣才能感受到在英語學習中的樂趣。

其次，英語教學為心理健康教育的實施提供了平臺。心理健康教育是素質教育的集中體現，在大多數情況下，是嵌套在各個教學環節中的，有著潤物細無聲的作用，但是它不是憑空實施教學的，也不是通過一味的睡覺和灌輸實現的，必須依托一定的媒介載體來實現和完成。對于通過英語課本內容的具體分析和把握，從中找出最能反應和體現滲透心理健康教育的相關素材，以此為心理健康教育提供了非常有利的切入點，通過教學過程中滲透心理健康教育，并結合不同的教學組織方式，便能夠讓學生在學習科學文化知識的同時感受心理素質教育的熏陶。

4.結論與建議

（1）挖掘素材，設計環節

對于滲透積極心理教育的教育教學活動，主要結合兩個方面的內容，充分搜集整理教材中己有的教學內容，改革教學組織形式，設計教學過程的各個環節，同時教師要根據學生中出現的問題，及時的補充教育素材，真正地做到學科教學和心育的融合。

（2）進行課堂教學活動教研

組織各科教師進行教學活動的交流和研討，根據教師觀察到的學生情況，教師們集思廣益，共同商討具體教學過程中，針對學生具體問題的活動方案。

（3）評價多元化，勿以分取人

作為新時代的教育工作者，要善于發現每個學生身上存在的閃光點。學生智力和能力不是對應均等的，建議按照學生的不同性格特點來培養，用多種評價方式來考察學生，切勿只用分數來衡量學生。

（4）教學目標的適度滲透

把握時間的控制，既不太久的占用學科教學時間，又要掌控滲透的要點。同時把握滲透問題的深度、高度和效度，要盡可能的符合每個學生的成長需求，最大化的是每個學生都能夠在學習科學文化知識的同時感知到心理的成長。

5.展望

在英語教學中通過滲透情感態度教學來培養學生心理素質教育的構建。這種方法可以將單一以知識傳授為主的課堂教學轉變為對學生知識和情感、意志、行為、個性、態度雙重教育的新式課堂。

本課題實驗研究還從另一側面激發了教師創新意識和創新能力。這一概念的提出，讓教師深刻的思考到，教師要了解學生、研究學生、通過掌握相應的教育理論和教學方法，結合自身的教學品質，用積極的情感態度來教育感化并使得學生的非智力因素得以提高，同時形成良好的心理品質，形成教師樂教，學生樂學的新型教學風格。

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