生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周寧

摘要：在國家新課程改革不斷進(jìn)入深水區(qū)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸變得繁重，為此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法上一直改進(jìn)，希望能有更好的效果，努力讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)成績。都知道，小學(xué)科學(xué)相比于其他學(xué)科是一門邏輯性較高的科目，如果教學(xué)方法和學(xué)生吸收知識不夠，就會導(dǎo)致知識斷層的現(xiàn)象，即聽不懂也不想學(xué)，越聽不懂越不想學(xué)。這就需要廣大小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中多轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式方法理念，積極利用生活情境法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性，促使學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)。本文就生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活情境法;應(yīng)用;教學(xué);探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-166

小學(xué)是學(xué)生漫長學(xué)習(xí)生涯的初始階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以使學(xué)生更快的進(jìn)入課堂狀態(tài)，同時也有助于教師有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。此外，知識來源于生活，也會應(yīng)用于生活，利用情境教學(xué)法可以更好的將知識與實(shí)際生活相結(jié)合，更接地氣。

一、分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1一方面教師對于教學(xué)的觀念有偏差。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，面對科學(xué)教材就會產(chǎn)生錯誤的想法，過度的信奉權(quán)威，錯誤的認(rèn)為課本中的內(nèi)容是完美無缺的，認(rèn)為什么都需要教，學(xué)生也什么都需要學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以找到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從根本上就是教師混淆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的問題。而另一方面小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知力不足，對于學(xué)習(xí)的方法單一，有的學(xué)生也沒有認(rèn)識到適合自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生自身的依賴性較強(qiáng)，沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏一定的主觀能動性。而且有時教師為了迎合多目標(biāo)的教育理念導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的空洞，學(xué)生更加的不知所措，提高科學(xué)課堂的有效性就更難了。

1.2在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，課上氣氛壓抑，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在教師里懵懵懂懂，一堂課下來，教師感覺身心俱疲，學(xué)生也會出現(xiàn)有一些打瞌睡、走思等現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，課后學(xué)生在完成課后的作業(yè)質(zhì)量也是參差不齊。同時，教師布置的作業(yè)過于死板和繁重，讓學(xué)生完成作業(yè)就像完成任務(wù)，同時，學(xué)生在完成作業(yè)時有問題也無法得到及時正確的解答，就導(dǎo)致學(xué)生不會做而作業(yè)完成時間加長，作業(yè)有時會讓學(xué)生經(jīng)常熬夜做作業(yè)，這樣不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會降低學(xué)生對科學(xué)課堂參與的積極性，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，從“主動”到“被動”最后到“無動于衷”。

二、生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

2.1利用生活情境法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國著名物理學(xué)家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”，縱觀歷史上各領(lǐng)域的名人，無不是從興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，最后成就偉大的事業(yè)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用生活情境法積極調(diào)動學(xué)生情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與，這樣，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性才會得到提升。

比如在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)科教版六年級下冊第一單元第1課《放大鏡》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂前事先準(zhǔn)備一批放大鏡，在陽光比較好的天氣時，教師可以在課堂上說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)新的課程，首先大家知道鉆木取火的故事嗎？”學(xué)生答：“知道。”教師說：“今天，我們不用鉆木取火，我們利用另外一件東西取火，請大家跟我到教室外邊。”到外邊后，教師說：“同學(xué)們，假如我們現(xiàn)在走到一個沒有人煙的叢林或者沙漠中，我們沒有打火機(jī)火柴等點(diǎn)火的工具，而我們正好要燒水做飯?jiān)趺袋c(diǎn)火呢？”然后，教師就可以利用放大鏡點(diǎn)燃紙張，這時，學(xué)生會發(fā)出驚嘆的聲音，教師在把學(xué)生帶到課堂進(jìn)行講解，這樣，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會讓學(xué)生覺得科學(xué)課堂有意思。

2.2利用生活情境法助力課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之一環(huán)節(jié)非常重要。這一環(huán)節(jié)做的好，就會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之則使學(xué)生對于這堂課程失去了學(xué)習(xí)的積極性。所以，小科學(xué)教師在這一環(huán)節(jié)要認(rèn)真做功課，引起重視，積極引入生活情境法進(jìn)行教學(xué)。同時在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)剛進(jìn)入課堂，還比較興奮，讓學(xué)生馬上沉下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)是具有一定困難的，這就需要通過生活情境導(dǎo)入所學(xué)的內(nèi)容，既不會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生自然而然的進(jìn)入今天所學(xué)的內(nèi)容。通過生活情境法教學(xué)，喚醒學(xué)生的好奇心和求知望，引發(fā)學(xué)生的驚訝感，就能出現(xiàn)學(xué)生心理對知識的渴求，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)科教版六年級上冊第四單元第1課《一天的垃圾》的教學(xué)過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時可以說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)新的課程，首先請大家看一下我們班級的垃圾桶里的垃圾。”學(xué)生看后，教師說：“我們一天要產(chǎn)生多少垃圾呢？”接下來，教師再引入本節(jié)所學(xué)的課程，這樣，就會利用生活情境法把學(xué)生的從外邊帶進(jìn)來。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用生活情境法是非常重要并且切實(shí)可行的。這需要教師久久為功，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和探索能力的提高，在新時代的背景下，不斷努力促使學(xué)生成長為符合新時代需求的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]焦靚.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（01）：61.

[2]饒桂芳.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（05）：189.