巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)空間觀念

陳慕環(huán)

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，聚焦對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育。空間觀念便是當(dāng)下學(xué)生應(yīng)具備的一種核心素養(yǎng)，需要教師時刻關(guān)注。教學(xué)時，教師除了關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的形成，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生空間觀念的培育，促進學(xué)生掌握長遠性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。基于此，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);空間觀念

學(xué)生的空間觀念是促進數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)手段，充分運用信息技術(shù)，借助直觀、生動的形式，將知識展現(xiàn)得更為形象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師如何靈活應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念呢？下面是筆者的嘗試。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動情境

在較為生動的情境引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)模型、空間的認知就更為活躍，更愿意融入具體的情境中，增強自身的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，自然需要將信息技術(shù)更好地應(yīng)用起來，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，直觀清晰地觀察、思考，初步形成空間觀念。

教學(xué)四年級上冊《公頃和平方千米》時，筆者為強化學(xué)生對較大面積的認識，便將信息技術(shù)活用起來，打造出學(xué)生在日常生活中不容易接觸到的生動情境，帶動學(xué)生加深對圖形與幾何的認識。課堂上，筆者會借助智慧黑板直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出面積為1平方千米的文化公園的VR圖，讓學(xué)生自由拖動VR圖，將自己置身于文化公園中，或沿著公園“兜”一圈，感受公園的較大面積，切身體會到1平方千米的面積大小。巧用信息技術(shù)，學(xué)生能夠快速融入到生動的情境中，主動切換到積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，躍躍欲試，大膽嘗試，從而促進對數(shù)學(xué)知識的消化、吸收，自然而然地達到教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生空間觀念的形成。

顯而易見，教師課堂上巧用信息技術(shù)，借助合適工具，創(chuàng)設(shè)生動有趣的體驗情境，推動學(xué)生入情入境，如臨其境，那么，學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展指日可待。

二、活用信息技術(shù)，構(gòu)建幾何形體

大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時，難免會出現(xiàn)這樣一種情況，即缺乏空間位置感，難以想象出空間圖，難以在頭腦中構(gòu)建出空間幾何形體?；钣眯畔⒓夹g(shù)，采用多樣形式，將平面事物立體化，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，有助于推動學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能描述實物或幾何圖形的運動和變化，能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的相互關(guān)系”，因此老師要積極鼓勵學(xué)生從不同的角度觀察物體。如，教學(xué)四年級下冊《觀察物體（二）》，主要目的在于讓學(xué)生能夠辨認從不同方位觀察到的三個小立方體拼成的幾何形體的形狀和相對應(yīng)位置。課堂上，筆者會在希沃白板中借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)出一個模型軟件，發(fā)揮其直觀、形象的強大演示功能，鼓勵學(xué)生應(yīng)用軟件，自由地拖動小立方體，拼接成一個幾何圖形，不斷旋轉(zhuǎn)該幾何圖形，觀察它從正面、側(cè)面、俯視面所呈現(xiàn)出來的樣子，進而幫助學(xué)生加深對相關(guān)的幾何圖形的了解，助力學(xué)生形成良好的空間觀念。當(dāng)然，筆者也會應(yīng)用信息技術(shù)，直接展現(xiàn)出一個立體圖形，鼓勵學(xué)生想象其從不同方位所呈現(xiàn)的樣子，并畫出來。接著，筆者便會拖動鼠標(biāo)，將該立體圖形進行旋轉(zhuǎn)，推動學(xué)生驗證自己所畫內(nèi)容的準(zhǔn)確度，幫助學(xué)生加深對幾何圖形的了解，構(gòu)建幾何形體。

總之，在多次教學(xué)實踐探索中，筆者認為，教師活用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗、觀察、想象、比較、驗證，構(gòu)建幾何形體，有利于學(xué)生空間觀念的有效提升。

三、妙用信息技術(shù)，拓寬知識體系

多媒體信息技術(shù)所具備的圖片、視頻、微課等資源，以及所提供的強大的拖動、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，能夠幫助學(xué)生更直觀地形成數(shù)學(xué)思考，拓寬知識體系，發(fā)展空間想象力。依托新課標(biāo)和教材知識點，教師可以妙用信息技術(shù)，讓抽象知識變成可直觀了解的事物，幫助學(xué)生理解、掌握知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

“操作是智力的源泉，思維的起點?！痹诘湍昙壗虒W(xué)中，可以結(jié)合白板的操作，動手將圖形連一連、分一分，加深學(xué)生對幾何形體的認識。如二年級下冊《圖形的運動（一）》部分教學(xué)中，在學(xué)生根據(jù)圖形運動軌跡判斷平移、旋轉(zhuǎn)等形象時，讓其運用電子白板拖動這些圖形分一分。自主操作能使學(xué)生的思維與視覺協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮其內(nèi)化功能，以豐富他們的空間觀念。

到了高年級，學(xué)生已有一定的空間感，仍需適當(dāng)運用信息技術(shù)，以拓寬知識體系，發(fā)展空間觀念。如，教學(xué)五年級下冊《長方體和正方體的表面積》時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對物體的表面積不是特別的了解，難以真正懂得表面積的含義，也難以正確列出算式，求出物體的表面積。針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)困難點，課堂上，筆者妙用繪圖軟件，將長方體以直觀的形式拆解成六個面，讓學(xué)生認真觀察長方體六個面的動態(tài)展開圖，引導(dǎo)學(xué)生將這些面所呈現(xiàn)出來的面積進行計算，從而了解物體的表面積，掌握正確的計算方法，并舉一反三應(yīng)用到其他立體圖形的表面積計算。

總之，通過信息技術(shù)展現(xiàn)生動立體圖形，動態(tài)呈現(xiàn)空間形式、結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生了解課本上晦澀難懂的抽象知識，讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的空間認識，這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，不知不覺中增強學(xué)生的洞察力、想象力和運算能力，拓寬學(xué)生的知識體系，大大發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生真正的發(fā)展需求，優(yōu)化教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，合理運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動情境，構(gòu)建幾何形體，拓寬知識體系，潛移默化中強化學(xué)生對空間觀念的感知與把握，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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