小學科學實驗教學中引領學生自主探究的思考

彭勇

摘要：對于小學生來說，在科學實驗教學過程中，培養他們利用科學實驗對身邊的事物進行自主思考與探究，是整個實驗教學的重點。同時讓學生進行自主探究科學知識也逐漸成為小學科學實驗教學中的發展趨勢，在一定程度上使學生的學習能力以及科學思維能力得到了有效地提高，優化了課堂教學效率。基于此，本文主要對小學科學實驗教學中，培養學生自主探究的重要性進行了分析，并積極探討了如何引領學生進行自主探究。

關鍵詞：小學;科學實驗;自主探究

引言

隨著新一輪的課程的改革，對于小學科學教學有了更高一層的要求，利用科學合理的小學科學實驗教學，不能夠可以幫助小學生養成一個良好的科學素養，還可以起到豐富小學生生活經驗以及學科認知能力的提升。但受到傳統教育教學影響，在實際的教學中，仍然卻在一些小學科學教師對實驗教學的重視，對自身的改革教學力度也不強，使得小學科學實驗教學也只是流于形式。因此，為了能夠改變這種現狀，小學科學教師應積極地去改變自身的教學方式與方法，在實驗中要不斷地鼓勵與激勵小學生去創新，不斷激發出他們對科學的自主探究力，并逐漸培養他們自主學習與探索的好習慣。

1.學生自主探究的重要性

在小學科學實驗中，培養小學生的自主探究能力，不僅可以幫助他們增強對科學的求知欲望，還是教師在教學過程中改革創新教學的一個重要表現形式。小學生正處于心理發展不成熟的階段，對于身邊的比較新鮮的事物比較好奇，因此，在科學實驗中引領學生進行自主探究可以增強學生的興趣[1]。此外，在傳統的教學形式之下，學生比較容易處于被動的狀態下去學習，對于發展學生的個性是非常不利的。而利用學生自主探究，就可以很好的解決這一問題，通過小學科學教師對學生正確的引領，尊重每個學生在學生中的特征，讓學生逐漸形成自主探索的習慣，在一定程度上促進了學生的個性發展。

2.引領學生自主探究的措施研究

2.1利用科學問題，提高學生自主探究的意識

針對于小學階段的學生，科學教師在進行科學實驗教學時，可充分利用學生對新鮮事物好奇心強的特征進行開展教學活動。在開展實驗教學的過程中，教師要積極引導學生去發現科學的中的問題，從而把學生培養成為一個具有自主探究意識的人才奠定堅實的基礎[2]。首先，教師要尊重學生的想法與觀點，始終要與學生之前形成和諧、平的師生關系，并科學地去指引他們去發現科學問題。其次，在實驗的過程中，教師可以根據學生的特征，適當性的為學生設置一些問題[3]。例如在教學湖南科學技術出版社小學四年級《聲音的變化》時，教師可以通過播放歌曲《歌聲與微笑》，在播放時將聲音調大調小，并為學生設置問題：“在這首歌曲中，你聽到了什么，這首歌曲在播放過程中，聲音發生了怎樣的變化？”然后把班級內的學生進行分為5個小組，每個小組內發放一個鑼，并通過不斷敲擊鑼，使用的力度不同時，聲音有何變化，并將自己所聽到聲音填入到實驗報告中來。在教學的最后部分，為學生設置問題，讓學生進行思考：”怎樣才能使物體所發出的聲音最大？”并利用自己的聲帶去感受聲音的變化。這樣的教學模式不僅有效地促使了學生們成為了課堂的主人，還有效地促進了小學生去自主地解決實際存在的問題，對于我們培養學生自主探究的意識具有重要的積極推動作用。

2.2利用生活情境的創設，提高學生自主探究的興趣

小學科學是一門與生活密切相關的學科，大多數科學現象都是來源于生活，并應用于生活，在小學科學實驗教學中，利用生活化的情境創設，使學生深刻感受到科學就在我們身邊，使其有效激發出學生對科學的想象能力，提高他們對科學探究的興趣性[4]。例如在教學湖南科學技術出版社小學四年級《點亮小燈泡》時，首先，教師可以讓學生進行回憶我們生活中遇到的一些現象，為什么當我們閉合家里面的開關時，電燈就會亮起來？因為這種現象是學生比較熟悉的，所以在教學時利用這種引入方式，可以吸引學生探究知識興趣。其次，教師教師可以利用實物為學生介紹關于小燈泡的結構與構造，并讓學生進行猜測電流是如何從小燈泡的內部進行通過的。最后，讓學生帶著這個問題進行實驗，利用四人為一小組的方式，進行嘗試實驗操作，并在操作的過程中，記住線路是怎樣連接的，并思考小燈泡發亮與什么有關？利用這種具有生活化的情境教學，可以使小學生更好地投入到科學實驗中，并在實驗的過程中自主地思考與探索，為學生今后的科學學習奠定了堅實的基礎。

2.3充分發揮學生的主觀能動性，提高自主探究的能力

將所學習的科學知識運用到生活實際中，是整個小學科學實驗教學的最終教學目標，也是提高學生自主探究能力的重要途徑之一。因此，小學科學教師在進行科學實驗的過程中，要充分發揮出學生的主觀能動性，正確引導他們掌握科學原理，并積極將所學習的科學知識運用的解決實際問題上來。例如在教學湖南科學技術出版社小學四年級《聲音的傳播》時，在學生了解了聲音可以在固體、液體以及空氣中傳播的，可以親自帶領全班同學進行分組實驗地玩“土電話”游戲，講話人聲音的大小要以聽話者不能直接聽到為宜，并將連接兩個“話簡”的電話線拉緊，兩人之間進行相互交換聆聽和說話，在整個過程中讓學生進行思考聲音是怎樣從“土電話”的一端到達另一端的？利用這個游戲的創設，可以讓學生體會到科學實驗的樂趣，并感受科學是一門有意思的學科，進一步實現提高小學生自主探究能力的目的。

結論：

總之，在小學科學教學中，科學實驗是必不可少的一部分，同時也是提高學生在學習與生活中的綜合能力的關鍵。因此，小學科學教師要高度的重視起來，在實驗教學中，積極地為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，不斷去提高他們自主的探究能力，使其在探究的過過程中更好的獲得學習的體驗，獲取到更多的科學知識。

參考文獻：

[1]王桂文.小學科學實驗教學中引領學生自主探究的思考[J].華夏教師，2021（2）：91-92.

[2]孫星偉.小學科學實驗教學中注重引領學生自主探究能力[J].人文之友，2019（13）：217.

[3]肖艷慧.小學科學實驗教學中注重引領學生自主探究能力[J].科幻畫報，2019（2）：229，231.

[4]劉瑩.在小學科學教學中培養學生的自主探究能力[J].文理導航，2020（23）：80-81.