試析高校學前教育專業學生學習質量提升策略

摘要：高校學前教育專業是培養合格幼兒教師以及幼兒教育管理人員的主要專業，且高校學生自身的學習質量情況會直接影響到學前教育質量以及學前教育領域的長遠發展。因此，高校學前教育專業教師則應當積極優化當前教學策略，以此提升學生學習質量。

關鍵詞：高校;學前教育;專業;學生;學習質量;提升

前言：

近年來隨著社會經濟的飛速發展以及人們生活水平的逐步提升，高質量的學前教育需求與日俱增，此時高校學前教育專業的人才培養工作也開始受到廣泛的關注[1]。要想為幼兒教育輸送高質量的專業人才，高校務必要重視學前教育專業教學工作質量，而為了促進學生學習效率的提升，教師則應當從優化人才培養目標、積極創新教學形式、轉變課程設置模式、優化高校教學資源以及營造優良環境氛圍等多個方面進行教學策略的優化，多管齊下，共同建立適宜的學前教育專業人才培養質量保障體系。

一、基于多層次需求，優化人才培養目標

近年來，社會市場上各類與幼兒教育相關的機構如雨后春筍般不斷涌現，例如早教機構、啟智機構、幼兒體能訓練機構、托幼機構等，這表明隨著人們生活水平的逐年提升，在面對幼兒教育工作時其重視程度也在不斷增強，這也意味著對于高校學前專業的學生而言，他們在未來的職業道路上也擁有了更多的選擇，而不是僅僅局限于傳統行業中大部分學生只能成為幼兒教師。基于這種多層次、多元化、多樣化以及細分化的人才需求現狀，在高校人才培養工作中，院校以及教師都應當針對具體的學前專業人才培養目標進行相應優化，結合院校自身辦學條件、辦學特色以及學生個性化培養需求來綜合制動教學計劃，促使廣大學生能夠在這樣科學的人才培養目標中早日尋找到適合自身發展的方向，如此一來，學生也會更加積極主動、自覺自愿地在學習過程中吸收更多的專業知識，為自身未來職業發展與規劃做好充分的準備。

二、改變教學理念，積極創新教學形式

高校教師是重要的領路人，在實際專業教育工作中，教師更應當主動地去適應社會發展變化，大膽地轉變教學理念，創新教學形式，從社會、家庭、學前教育管理以及幼兒成長發展等多個方面去展開專業教育工作。同時，對現有的專業教學組織、教學管理、教學設計以及教學方式加以改革創新，堅持以學生為本的教學理念，在引導學生掌握基礎的學前教育專業教育理論知識的同時也應當關注學生專業能力、綜合素質的全面發展。另外，學前教育本身是一項實踐性與理論性均較強的綜合性學科，那么教師在教學過程中則應當善于采用多元化、趣味性的教學形式，如小組學習、分層教學、針對性輔導、現場指導、教學觀摩等，充分地調動起學生自身主觀能動性，激發其專業學習興趣，從而逐步養成良好的學習習慣，樹立終生學習的理念，最終持續提升其自我學習質量。

三、轉變課程設置模式，重點培養學生特長

轉變課程設置模式主要是指教師在設置專業課程時可以適當地增加了解幼兒心理以及幼兒園活動設計等更具實踐性的課程比重，從而進一步培養學生們的專業核心素養，為其日后的職業工作、教學實踐奠定堅實的能力基礎。其次，在學生的校園學習生活中，教師也可以積極地借助社團、第二課堂活動來適當地拓展學前教育專業課外知識，引導學生在活動中逐步地積累相關幼兒活動實踐經驗，鼓勵學生在活動中發揮自身特長，發掘自身潛力，并發展自身個性。除此之外，院校還可以結合學生能力基礎適當地開展選修課程建設，為學生提供更大的專業知識學習機會，特別是在當前互聯網+環境下，高校教師也可以利用“智慧樹”等網絡平臺來為學生開設豐富多彩的選修課程，重點培養學生特長[2]。

四、堅持人才引進，優化高校教學資源

為了滿足新形勢下高校學前教育專業人才培養工作的實際需求，高校要做好各項教學保障措施，積極地引進高學歷、高能力的學前教育專業教師，打造“雙師型”教師團隊，有效地擴充院校教師資源。同時要加大投入，善于發掘并培養本校的優秀教育人才，為在職教師提供更多的培訓、進修、經驗交流等學習機會，有計劃、有目的地提升教師教學能力。為了進一步優化高校教學資源，還可以在條件允許的情況下增加資金投入，積極整合校內外優勢資源為學前教育專業的學生建設專業實驗室、多通道教學平臺、兒童教育觀察室、幼兒教育綜合實驗室等，相應地增添體育、舞蹈、音樂、手工制作、科學游戲等先關的教學場所、設施以及器具等。通過切實地滿足高校學前教育專業學生的學習需求來保障學生學習活動的順利進行，最終實現其學習質量的有序提升。

五、加強校園文化建設，營造優良環境氛圍

高校校園是大學生群體生活學習的重要場所，校園文化、良好風氣對于學生的潛移默化影響更是巨大的，在優良的校園環境氛圍中，無論是學習行為、學習方式還是在學習計劃制定、學習時間的安排上都能夠給學生帶來證明的激勵，并且這種無形的引導通常也更加容易被大學生所接受。首先，高校可以從校史、校訓、校徽、校歌中挖掘出具有教育精神的價值理念，增強對學生的思想滲透，從而提升他們對于育人工作的價值認可，逐步地樹立良好職業信仰[3]。其次，以班級為單位，借助學習園地、班級板報等文化載體從制度文化、集體文化等角度貫徹以人為本的發展理念，幫助每一位學生提升自我價值感與專業認同感。

結束語：

綜上所述，在當前新形勢背景下高校學前教育專業面臨著巨大的發展機遇與挑戰，為了幼兒人才培養工作，同時也為了增強學生的學習質量，高校應當沿著社會最新教育需求的變化步伐靈活創新、調整相應的專業教學目標、形式，積極轉變課程設置模式，堅持人才引進，加強校園文化建設，從而更好地為我國幼兒教育事業不斷輸出人才。

參考文獻：

[1]趙輝.基于實踐導向的學前教育專業教學質量提升研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（1）：232-233.

[2]梅花.試論高校學前教育專業學生保育能力提升的方法和策略[J].產業與科技論壇，2019，18（12）：198-200.

[3]李寧，戎計雙.教育技術環境下學前教育專業教學資源庫建設探討[J].科技風， 2020， 11（16）：92.

作者簡介：范茂，1981年9月，女，漢，四川，研究生，講師， 研究方向：心理學