探究初中英語教學中的小組合作學習法

曾婕

摘要：合作學習能力是綜合素質的重要組成部分，開展合作學習不僅是為了探究問題，同時更是為了培養學生合作學習的意識，提高學生小組合作的能力，讓學生養成協作互助的良好學習習慣。為了突出學生主體地位，發揮學生主體優勢，英語教學可采用小組合作探究學習的教學模式，給學生創造自主探究的機會，讓學生在小組互動中發揮主觀能動性，培養學生協作互助的意識和增強學生的集體榮譽感，提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：探究;初中英語教學;小組合作;學習方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-189

引言

面向全班學生授課的教學形式不利于調動學生的主動性，因為學生處于被動地位，主動參與的意識不強，互動的環節大多是師生互動，生生互動的情形較少。為了調動學生學習的主動性，體現學生的主體地位，新課程改革中提出了讓學生進行小組合作學習。小組合作學習是指，在學習中由幾個學生組合在一起完成學習任務的一種學習形式，是新課程改革倡導的新型教學模式，能夠最大限度地發揮學生的個人潛能，提高教學效率，培養學生的團隊意識。

一、更新理念 -以學生為主體

新課改下，主要是以實踐探究的形式開展教學。因此，英語教師應該積極更新教學理念，教學設計應對學生的學習情況進行分析，教學設計應具有實用性且能夠調動學生的學習興趣。小組合作的學習法能很好地以學生為主體，充分尊重學生的個體差異。小組合作學習法在初中英語中的運用，其參與對象主要是學生，但是教師作為組織者，要在合作學習中積極引導。對于小組合作的學習模式而言，其作為一種教育趨勢，很多學校都積極引入了小組合作的教學模式，但一些教師在具體教學中仍舊停留于跟風上。因此，教師需及時更新自身的教學理念，尊重學生在課堂上的主體性，有效地提高學生的綜合能力。

二、合理分組 -優勢互補共贏

合作小組的成員通常由學生數量和英語學習任務決定，有時也要考慮學生的性別及性格，以4到6人為一個學習小組為宜，遵循“組內異質，組間同質”的原則，有組織能力的學生做組長，擅長表達的學生做匯報員，做事仔細認真的學生做記錄員，擅長動手的學生專門負責操作，使得小組內的學生各盡所能，發揮自己的長處。有時，英語教師應根據需要定期輪換小組成員，促進學生全方位的發展。同時，教師根據需要，可以定期重新分組，使學生有機會和其他同學進行合作，使課堂充滿活力。在教學實踐中，同質分組有利于學生探究，但不利于組間的競爭。異質分組有利于各類學生的發展，提高所有學生的素質。如有些性格內向的學生在組內學生的影響下變得敢于用英語表達，通過一段時間的訓練也能清楚地表達自己的觀點，并且聲音洪亮，不再有啞巴英語的現象;學困生在組內可以受到學優生的幫助，這種一對一的幫助效果比較明顯。不僅如此，小組成員的多樣性，也能使得小組內成員之間優勢互補，為小組順利完成任務提供了保障，實現共贏。

三、教師引導 -高效互動學習

在小組合作學習中，教師要充分認識學生和自身的地位。在學習中，學生是課堂活動的參與者，是課堂學習的主體。而教師，扮演的只是引導的角色。當學生遇到難題時，教師可以及時地給予指導，保證小組合作學習的有效性。教師和學生之間要建立起良好的師生關系，進行高效的互動。在進行小組合作之前，教師要注重對其任務進行設計，應讓學生共同參與。教師選擇的任務要與學生的能力、教學內容相符合，要能夠提升學生解決問題的能力。同時，在教學活動開始之前，應點明本課時的教學目標和教學內容。例如，在學習Could you please clean your room？這個主題內容后，教師可以讓學生在小組內進行討論，然后將討論的結果進行編排，制作成情景劇的形式，引至課堂。在教學過程之中，教師應引導學生往正確的方向上前進，進行高效地互動學習。

四、課堂反饋 -設計創意作業

教學需要圍繞學習的內容，分發給小組固定性任務，如討論習題、情景對話等。通過這些任務的設置，教師能了解到學生對知識的理解程度，以便調整教學計劃，同時鞏固學生所學知識也是教學中非常重要的環節。傳統的英語作業形式較為單—，通常要求學生完成書面形式的作業，而新課程改革要求打破刻板的作業形式，力求創新，豐富作業的形式。英語作業可以通過編輯英語手抄報、撰寫英語小報告等形式開展，鼓勵各組成員進行分工，共同完成作業。課上各組組員可對作業進行評價，提出建議。小組合作學習法，不僅可提高學生的合作意識，更能使學生收獲快樂。

五、課堂評價 -多方互動交流

評價雖然是小組合作的學習末端，但是其通常對小組合作的學習開展有著重要的反作用力。小組合作學習的成果通常是以小組討論的結果進行呈現，但是該評價方式還需深層次細化，例如，每個小組選出一個代表來闡述本組的觀點，以確保小組討論能獲得足夠的交流。但是，通常會受到時間的影響，由于每個成員都需發表意見，因此教師就需合理分配各小組的發言時間。除此之外，教師還需制定相應的小組評價體系，如組內成員之間相互討論和教師與小組成員的相互評論。生生評和師生評的不同評價，不僅能促使學生積極思考，而且還能提高學生的表達力，從而真正實現小組合作的目的。

結束語

小組合作學習法，體現了以人為本的教學理念，調動了學生學習的主動性，促進了學生的共同發展，提高了學生的整體素質。

參考文獻

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