核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考探究

何亞敏

摘要：新課標(biāo)明確指出，在現(xiàn)代社會(huì)的教育背景下小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中，必須以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作。因此，在科學(xué)技術(shù)的不斷與進(jìn)步，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中發(fā)生了巨大的變化，以前枯燥乏味的教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了豐富多彩的教學(xué)方式，這時(shí)已經(jīng)足以展示了我國(guó)教育部門的教學(xué)方式受到了足夠重視。就目前情況而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的框架，倘若無(wú)法構(gòu)建知識(shí)框架，則學(xué)生難以學(xué)會(huì)自主梳理知識(shí)點(diǎn)。在信息化快速發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生在課堂中輕松地學(xué)習(xí)，本文針對(duì)核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義進(jìn)行深入分析，并且對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式提出有效建議與策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;深度學(xué)習(xí);知識(shí)梳理;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-174

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展背景下，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，不但要正確梳理語(yǔ)文知識(shí)，而且也要不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與手段，在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)接受語(yǔ)文課本的知識(shí)，進(jìn)而有利于學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行記憶。所以，思維導(dǎo)圖不僅方便于學(xué)生加以記憶，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建，在語(yǔ)文課堂中不斷提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而充分利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間

在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，不但可以使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)梳理完成，而且也可以讓學(xué)生在課堂中一目了然，完全明確語(yǔ)文文章的中心思想，將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容構(gòu)建井井有條的知識(shí)框架，以便于學(xué)生在課堂中不斷深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷深化對(duì)語(yǔ)文文章的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架的方式，尋找課文中的關(guān)鍵字，讓學(xué)生在詳細(xì)記錄的過(guò)程中時(shí)刻注意文章中的重點(diǎn)句子。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷提高思維能力，并且將語(yǔ)文的重要知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題有效結(jié)合，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的思考能力與創(chuàng)新能力，給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造更加有利的條件。除此之外，學(xué)生只有完全理解基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，才能夠在學(xué)習(xí)中輕松地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，只有學(xué)會(huì)了這種教學(xué)方法，才能夠使學(xué)生的思考與寫作能力在短時(shí)間之內(nèi)有所提高，進(jìn)而在一定程度上不斷開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，并深入挖掘小學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的潛力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)連接

基于核心素養(yǎng)的背景下，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，必須要全面提高學(xué)生的正確梳理語(yǔ)文知識(shí)的能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)一般都是由淺到深學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中適應(yīng)大腦思維方式，并且要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)與舊知識(shí)有效結(jié)合。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)將之前給學(xué)生講解的舊知識(shí)與新知識(shí)相連接，在充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法才能夠完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)有著一定的認(rèn)知，同時(shí)，學(xué)生也要將新舊語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合在自己構(gòu)建的框架當(dāng)中，進(jìn)而在一定時(shí)間范圍之內(nèi)建立新知識(shí)與舊知識(shí)兩者之間的相互聯(lián)系。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力與運(yùn)用能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以學(xué)會(huì)習(xí)自主學(xué)習(xí)，甚至在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不占優(yōu)勢(shì)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，難以在語(yǔ)文課堂中長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能集中注意力，更不能學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在課堂中必須運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不斷創(chuàng)新與更新語(yǔ)文教學(xué)的方式，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用先進(jìn)的思維導(dǎo)圖方式給學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，這樣一來(lái)，一方面在語(yǔ)文學(xué)生中不斷給學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂增添樂(lè)趣，則另一方面方便學(xué)生在課堂中完全理解。除此之外，思維導(dǎo)圖所包含諸多不同方面的語(yǔ)文知識(shí)，比如層次感與結(jié)構(gòu)感，在學(xué)生起初接觸思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師必須在課堂中不斷引入圖形與色彩，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中充滿好奇心。最后，小學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生指導(dǎo)語(yǔ)文知識(shí)，給學(xué)生講解線條與圖形的使用方法，讓學(xué)生對(duì)教師講解的使用方式詳細(xì)記錄，進(jìn)而在課余練習(xí)的過(guò)程中將兩者之間相聯(lián)系。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文課文的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法完全理解語(yǔ)文教材中的全篇課文，甚至學(xué)生難以提高對(duì)語(yǔ)文課文的理解能力。因此，當(dāng)教師在課堂中給學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生完全不明白教師講述的含義與內(nèi)容，以至于學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法提起興趣。所以，教師必須在語(yǔ)文課堂中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種教學(xué)方式輔助教師，并且讓學(xué)生在課堂中能夠完全明白文章的含義。

比如，教師給學(xué)生講述《春曉秋冬》這一課文的過(guò)程中，由于語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容比較多，以至于學(xué)生難以接受有著一定難度的課文，所以小學(xué)語(yǔ)文教師只能借助思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生提前預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文。與此同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中，可以提示學(xué)生在原文中尋找作者與中心思想，根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。再比如，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的相同方式構(gòu)建春、夏、秋、冬等四個(gè)季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，讓教師在學(xué)生發(fā)言完成之后在進(jìn)行總結(jié)。

（三）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提升

小學(xué)作文是一項(xiàng)充滿想象力的活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生閱讀理解的手段與方式，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中也屬于最難的一項(xiàng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須將思維導(dǎo)圖引入在小學(xué)語(yǔ)文的作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但要給學(xué)生在寫作過(guò)程中清理思路，而且也要將文章的結(jié)構(gòu)運(yùn)用圖形的方式展示給學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文思路深入分析的過(guò)程中，必須要及時(shí)掌握語(yǔ)文寫作的規(guī)律，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平與能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，并且從中起到了授之以漁的良好教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要想不斷轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式與模式，就必須在語(yǔ)文課堂中不斷引進(jìn)全新的教學(xué)方式，讓教師在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下提高不斷運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的思維能力，以及學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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