小學數學教學與現代信息技術相融合的思考

莫祖平

摘要：《數學課程標準》提出：“要充分發揮信息技術多媒體的優勢，為學生提供豐富多彩的學習資源;改變學生的學習方式，使之成為學生學習數學強有力的工具。”現代信息技術在數學教學中的運用，有利于揭示數學概念的形成和發展，突破教學重難點，提高教學效率基于此，以下對小學數學教學與現代信息技術相融合的思考進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;現代信息技術;相融合的思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-064

引言

授課教師在以往的教學中，都是以傳統的教學模式為基礎，以書本上的基礎知識內容進行詳細講解。而在時代發展以及新課改的大背景下，授課教師應該應用符合當下的教學模式來對學生進行科學高效的教學。在這種情境下，授課教師必須根據自己班級的情況進行教學模式創新。而信息技術與教學課堂的有機融合便是創新教學的一種。

一、借助信息技術，拓寬學生知識面

在練習環節中，筆者用到了希沃白板3.0中放大鏡和聚光燈的功能，放大鏡和聚光燈的出現，緊緊地吸引著學生的眼球，讓他們緊跟課堂節奏，提高了學習效率。在練習板塊中，教師可讓學生利用手中的平板電腦（希沃平板電腦E1052）答題、拍照、上傳。由于操作具有游戲性，學生都爭先恐后地想要參加，課堂氣氛非常活躍，教師利用此方法有效地將課堂的知識性與趣味性融為一體。筆者大量運用希沃白板3.0和學生手中的平板電腦聯機互動，進行搶答、隨機選取等，促使學生全員參與課堂，既激發了學生的探究熱情，又幫助他們直觀形象地感受到了探究過程。

二、運用信息技術創設數學教學情境

雖然說數學學科和語文學科一樣，都有著較強的抽象性、邏輯性和復雜性，但與語文學科不同的是，數學學科即便有著豐富的人文素養和深厚的文化底蘊，也無法直接展現出這些素養底蘊，而語文學科卻可以。而且數學學科也是一門能夠緊密聯系實際生活的學科。在傳統的小學數學課堂教學中，由于教學理念的落后和教學方式的單一，小學數學教師無法在教學中有效地聯系實際生活，無法對數學中的文化底蘊進行直觀呈現。這樣的情況無法賦予數學教學實用性和文化性，進而無法提高教學有效性。但隨著信息技術的出現、信息技術和小學數學課堂教學的整合，卻改變了此種現狀。眾所周知，信息技術是一種可以融合、集中處理文字、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫的技術，其能夠深刻刺激學生的多種感官。因此，小學數學教師在實際的課堂教學中，應該充分地整合信息技術和數學課堂教學，應該以此對良好的教學情境進行創設，在整個數學課堂中融入信息技術。以這樣的方式給予學生多種感官體驗，集中學生的注意力，讓學生們生動、透徹地理解數學知識。比如，教師在對《人民幣的認識》一課進行講解之前，就可以先利用課前時間對相應的教學方案進行設計，在設計中要體現出人民幣和生活實際的聯系。其次，在正式的課堂講解中，教師可以利用多媒體設備，對人們買賣東西的視頻進行播放，讓學生們在觀看完視頻后再對買賣東西的情境進行創設。學生們在實際參與進情境中時，就能夠因為情境中豐富的過程體驗，而深入了解不同面值人民幣之間的換算;可以在深入掌握人民幣相關的知識時，了解到人民幣的價值，從而能夠讓學生們了解到“數學來源于生活，服務于生活”，同時培養自身的知識應用能力。

三、以學生為本，使學生參與課堂

在傳統教學中，教師往往忽視小學生的主觀學習體驗，在教學中采用“灌輸式”或者講授式的方法，使學生在學習過程中變得被動，學習缺乏樂趣和動力，也沒有獲得知識的成功感。針對這一情況，教師應當努力轉變觀念，以學生為本，注重學生的學習體驗，使學生做課堂的主人，真正參與到課堂學習中去。小學數學信息技術的引入能夠有效發散學生思維，引導學生通過思考獲得新的知識，并提高學生的解題能力。比如在小學數學“長度單位計量”的教學過程中，教師可以引導學生親眼看、動手做，提高學生的理解能力。教師可以利用信息技術將現實中的生活案例導入課堂，促使學生利用自身的生活經驗，科學地構建數學知識體系，為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

四、運用信息技術促進學生自主探究

利用現代信息技術有利于學生對學習過程進行自我調控，學生由被動接受性學習變為主動探索性學習，充分體現了學生的主體性。教師由教學的主宰變成了學生學習的指導者和協作者，而學生成為學習的主體。在多媒體交互學習環境中，學生可以根據自己的興趣愛好、學習進度和基礎知識水平自由選擇學習時間、學習內容和適合自己的練習，有利于鞏固學生所學到的知識，激發學生的學習興趣和主動探究的欲望，從而產生強烈的學習動機。學生在自主學習中探索學習方法和策略，獲得思維的發展和積極的情感體驗。現代信息技術一方面豐富了學生自主學習的資源，另一方面為學生自主學習的成果提供了展示的舞臺，更重要的是為學生更深一步的思考和學習探索提供了更為廣闊的空間。因此，教師在應用現代信息技術進行教學時要尊重學生的個體差異，從學生的認知水平出發，設計不同的教學課件，使學生能充分利用信息技術進行自主學習，彌補課堂學習的不足，實現知識的查漏補缺。

結束語

在信息化教學模式下，學生在提升學習效率的同時，也可以學習到更加廣泛的數學知識拓展了學生的知識空間，使復雜的數學知識趨于簡單直接化，使其更便于學生的學習，這樣學生才可以在數學知識的海洋中能夠體會到學習數學的樂趣，并使其學習的積極性得到巨大的提升。

參考文獻

[1]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016，{4}（08）：115-119.

[2]向繼紅.小學數學教學中信息技術應用研究[D].湖南師范大學，2016.

[3]呼嬡.信息技術融入小學數學課堂教學的應用研究[D].天津師范大學，2016.