簡析初中數學教學中如何培養學生的數學思維

王國良

摘要：隨著教學改革的深入推進，每位數學教師都全力奔赴在培養學生良好核心素養的道路上，都在不斷探索行之有效的教學手段，投身于教學模式的創新工作中。在初中數學教學中，教師必須要意識到數學思維對于教學的重要性，并將其視為教學的重中之重，從而為教學效率的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：初中數學教學;數學思維;教學情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-266

引言

數學知識具有較強的應用型，數學教學是推進素質教育更好發展的有效路徑，所以，作為初中數學教師，在設計教學目標時，需要將學生數學思維的培養貫穿于各個環節，并當成重要的教學任務。數學課程標準中指出，培養學生數學思維有著非常重要的意義，教師要為學生提供發揮想象力的足夠空間，為學生思維能力的提升創造良好條件。數學思維的形成與發展，對于學生學習效果的改善有著很大的幫助，可以為學生接下來的成長和學習助力，與社會發展的需求相符合。

一、初中數學教學中培養學生數學思維的必要性

所謂數學思維，指的是當學生面對數學知識時，會進行積極主動的思考，最終將其內化成自己的知識，并利用所學知識解決實踐中的各種問題。借助于數學思維，可以對思維的概念進行細化，使其融入到數學范疇里，在數學思維的作用下，學生可以很好地梳理不同數學知識間的邏輯關系，并將邏輯關系應用到實際問題的解決中。

對于初中生來說，其正處于培養數學思維的黃金時期，無論是認知能力還是思維框架都在逐漸形成過程中，并逐漸表現出鮮明的個性，這些全部是學生價值觀形成的牢固基礎。在初中數學教學中，有意識地培養學生數學思維，對于學生更好地應用數學知識十分有益，有了良好數學思維能力的支撐，面對千奇百態的社會事物，學生也能展開理性的分析，同時進行正確的評斷，慢慢形成健康積極的價值觀念，為學生多項能力的發展奠定基礎。

二、初中數學教學中培養學生數學思維的策略

（一）創設特定教學情境，充分活躍學生思維

在組織初中數學教學活動時，教師要注重自身教學思維的變更，盡可能最大限度調動出學生學習的積極性，與學生進行良好的交流和互動，在對待學生時秉承積極正確的態度，將知識與實踐有機結合起來，構建逼真的教學情境，營造相對自由、愉悅的學習氛圍，讓學生產生主動表達內心想法的欲望，從而為培養學生數學思維創造良好條件。

例如，在學習“平面上兩條直線的位置關系”時，在正式授課之前，教師可以先提出一個問題：“在大家的現實生活中，有些物體的線和線之間存在著一定的關系，即平行或交叉，請仔細回憶將它們找出來并分享給我們。”這時學生會積極思考并回憶符合要求的生活場景，有些學生發現課桌滿足要求，有些學生想到了餅干。通過一個比較簡單的情境教學法，在這樣的教學模式下，能夠有效激發出學生的問題意識，保證思維長時間處于活躍狀態中，對于數學思維的形成十分有益。在這個過程中，通過有機結合知識和生活，能夠降低學生理解知識的難度，實現對知識的有效應用，展現出數學知識的實用價值。

（二）將抽象知識形象化，幫助學生理解知識

在初中數學課本中，由于包含著各種各樣的概念性知識，要想對這類知識進行深入的理解有不小的難度。因此，教師要選擇合適的教學方法，將知識以形象的方式呈現出來，幫助學生對數學概念形成深層次的理解，同時注重培養學生數學思維。例如，在學習“長方體”相關的知識時，需要學生深刻理解其概念和相關理論知識。考慮到學生空間想象能力比較有限，單純依靠自身想象來構造長方體有很大難度，同時會影響到學生對長方體知識的掌握和理解。因此，為了解決這一問題，教師可以尋找教學工具，包括小箱子、教室等，并讓學生了解這些實物都屬于長方體，并引導學生認真觀察這些物體的結構，了解其具體的形狀，并對立體幾何的理論形成形象全面的認知，從而將抽象知識進行具體化處理。學生對長方體概念形成全面的了解之后，教師可以要求學生以小組為單位，圍繞長方形概念和結構知識展開總結概括。完成基礎性學習教學后，教師可以布置相應的課后作業，要求學生制作長方體的物體，由此不僅能培養學生動手能力，還可以使學生對長方形概念產生深刻的印象，有助于學生數學思維的培養。

（三）巧妙設置“懸念”，培養學生思考能力

在培養學生數學思維的過程中，獨立思考能力發揮著不可或缺的作用。數學知識擁有著非常重要的實用價值，不僅來源于現實生活，又反過來服務于實際生活，為了增強學生對數學知識的掌握，并將其更好地應用到生活實踐中，教師還需要注重增強學生質疑意識，使學生在潛移默化中樹立探索精神，為數學思維的發展提供保障。為了有效培養學生質疑能力，教師要發揮自身的引導作用，設置一系列具有懸念的問題，同時要遵循由淺入深的原則，促進學生積極思考和勇于質疑。在問題的指引下，學生學習興趣更容易被激發出來，不僅能夠對數學知識形成更深的感知，還有助于活躍學生思維，讓學生專心致志地聽講，并形成良好的數學思維。

例如，在學習“平面直角坐標系”的知識時，要求學生不僅要深入理解平面直角坐標系的概念，還能自己親自動手將其正確畫出來，準確標注平面中不同點的坐標，同時可以按照給出的坐標找到點的對應位置。為了完成這一目標，同時培養學生獨立思考能力，教師可以設計多個具有懸念的問題：“①大家知道電影票上需要如何標記，才能讓觀眾快速找到座位嗎？②請小組內圍繞平面直角坐標系的概念進行討論。③平面直角坐標系的存在有哪些好處呢”通過這些問題，不僅能將學生探索的欲望激發出來，還能對學生思考能力進行鍛煉，為學生數學思維的形成做好鋪墊。

結束語

綜合而言，初中階段是學生各方面能力形成的黃金時期，其重要程度顯而易見，數學思維作為影響學生數學核心素養重要因素，需要教師對此提起高度重視。在初中數學教學中，教師要創設數學學習教學情境，對抽象的知識進行具體化處理，為學生創造“懸念”，引導學生積極思考，為學生數學思維能力的培養打下良好基礎。

參考文獻

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