高中歷史思維能力的培養(yǎng)方法分析

于愛玲

摘要：高中歷史教學是高中課程體系的重要內(nèi)容，高中歷史新課標要求積極引導學生不僅要高度重視學生的歷史教學過程，更要高度重視學生學習歷史知識和運用歷史思維解決問題的能力。本文主要闡述了高中歷史學習應當注重培養(yǎng)學生哪些方面的思維能力，隨后針對高中歷史教學培養(yǎng)學生思維能力提出幾點建議和要求，期望對提高高中生的歷史學習能力帶來一定的促進作用。

關鍵詞： 高中歷史;思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-238

在時代的進步和發(fā)展中，教育也要隨之發(fā)生改變和調(diào)整。一直以來高中教育都具有十分重要的作用，因此高中教育不僅需要更好地引導學生完成成長和學習，更要注重學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在歷史學習的具體過程中，更好地促進高中學生加強自身歷史教學思維能力的培養(yǎng)。

一、關于歷史思維能力的概念解讀

第一，辯證思維能里培養(yǎng)，在高中歷史教學過程中與很多問題需要引導學生應用辯證的觀點去看待問題，以高中歷史奴隸社會取代原始社會教學為例，歷史教師要積極引導學生學會從社會進步性和殘酷性兩個角度看待歷史事件，又例如在帝國主義階段的學習中，教師要引導學生學會正確的認識資本主義社會腐朽性和發(fā)展性兩發(fā)方面的認識;第二，培養(yǎng)學生擴散思維能力，由于歷史知識的學習是一個整體，而不是一個個相互分離的部分，這就要求學生必須具備擴散的歷史思維能力，才能更好地實現(xiàn)歷史知識的理解和學習，以《馬關條約》教學為例，歷史教師不能單純講解《馬關條約》，而是要從19世紀末日本明治維新變革開始講解，這樣才能讓學生更加系統(tǒng)和全面的了解歷史事件的始末;第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，教師要積極鼓勵學生掌握更多的歷史學習觀念，才能更好地主動發(fā)揮自身的判斷力和理解力;第四，引導和培養(yǎng)學生掌握逆向思維能力，從而利于學生從各個角度和方向展開理解，以中國歷史轉(zhuǎn)折點鴉片戰(zhàn)爭教學為例，引導學生運用逆向思維展開分析，如“沒有鴉片戰(zhàn)爭中國的發(fā)展軌跡會同今天一樣嗎？”學生在這種逆向思維的訓練中，勢必會對歷史產(chǎn)生更加深刻的理解和認識;第五，形象思維能力，當前的高中歷史教材已經(jīng)積極插入了很多插圖，這有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，學生在更加直觀的教學課堂之上，順利提升歷史的學習效率。

二、在高中歷史教學中有力提升學生思維能力的幾點有效策略

（一）深入思考立足教材

任何學科的教學都離不開教教材基礎，因此做好教材的解析和講解也是任何學科教學離不開的基礎。教材已經(jīng)是各個學科教學的最得力幫手，我們在高中歷史的教學過程中一定要重視教材的基礎作用，引導學生深入思考前，一定要立足教材分析，做好教材歷史事件分析的舉一反三訓練，引導學生適當提出和解決相應的問題，在這一過程中學生的理解和思考能力便能迅速與歷史教材的知識展開關聯(lián)，最終形成科學的知識體系。以五四青年革命教學為例，歷史教會可以向?qū)W生提出以下問題“五四革命象征什么？”“黨的誕生于五四革命之間存在著怎樣的關聯(lián)？”在針對歷史教材真陽深度提問的過程中，學生便能對課本產(chǎn)生深入的思考，從而迅速提升高中歷史的學習效率，積極培養(yǎng)學生掌握歷史思維能力。

（二）有效促進學生學習興趣提升

只有濃厚的興趣才能成為學生最好的老師，學生在歷史學習中展現(xiàn)出濃厚的興趣，才能在歷史學科的日常學習中展現(xiàn)出更加主動和深入的思考，從而逐漸掌握深入學習的歷史思維能力，引導學生在歷史課堂之上積極發(fā)揮主觀能動性，在高中歷史課堂之上真正成為歷史課堂的主人，學生只有逐漸發(fā)現(xiàn)歷史學習的樂趣，才能在歷史課堂之上展現(xiàn)出更好地辯論思維能力。歷史教師根據(jù)已經(jīng)設置的歷史教學內(nèi)容科學設置辯論主題，隨后學生才能更加充分和自由地展示自己的辯論觀點，以高中歷史第二次世界大戰(zhàn)的教學為例，歷史教師設置辯論主題“第二冊世界大戰(zhàn)是不是歷史發(fā)展的必然結(jié)果？”，學生們通過對這一主題展開辯論從容對“第二次世界大戰(zhàn)”產(chǎn)生了更加深刻地認識，同時學生也對這一歷史事件的學習興趣和主題展開深度思考，這不僅能夠有效提升學生參與歷史學習的積極性，也能更好地提升學生學習歷史的效率。

（三）引導學生深入討論

討論是一種能夠引導學生充分表達自身觀點的高效率教學方式，歷史教師在積極培養(yǎng)學生展開高效的歷史思維能力培養(yǎng)過程中，能夠積極展現(xiàn)出更加科學的歷史思維意識，我們應當帶領學生展開相關的討論，進而根據(jù)歷史學習的新內(nèi)容引導學生提出解決新問題的能力，例如高中歷史課堂之上，歷史教師可以提出“同學們你們覺得商紂王是暴君嗎？”這種類似的問題，待學生們深度討論結(jié)束后，教師持續(xù)向?qū)W生拋出后續(xù)的問題“同學們，李世民也殺死了自己的哥哥，他是暴君嗎？”，學生通過這類問題的討論和交流能夠更加科學地形成歷史知識，養(yǎng)成較強的歷史學科思維能力。

結(jié)語

總之，歷史思維能力是我們高中歷史教學中最重要的部分，教師在歷史教學課堂之上積極培養(yǎng)學生的逆向思維能力、形象思維能力、創(chuàng)造思維能力、擴散思維能力以及辯證思維能力，進而高中學生才能順利提升自身系統(tǒng)、全面的看待歷史的能力，從持有獨特的歷史掛念出發(fā)，保障學生擁有一定的學習歷史的積極性，才能更好、更快地提升教學效率，進而幫助高中生更好地獲得學習成果。

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