地理核心素養培育下高中地理單元作業設計研究

鄭成章

摘? 要：在高中地理教學中，為了能夠提高教學效率，有效培養學生核心素養，教師可以有效利用單元作業，通過對作業的精心設計，在增強學生對知識掌握的同時，在潛移默化中培養學生核心素養。本文基于地理核心素養視角，對高中地理單元作業設計的策略進行了分析，同時指出了單元作業設計過程中的要點，希望能為高中地理單元作業設計的效果提升提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中地理;單元作業設計

隨著高中教育教學模式的改革與發展，對地理單元作業設計提出了更高標準的要求。以地理核心素養的培養為導向，高中地理教師在設計單元作業時，需要合理分配各種各樣的教學資源，從而建立高效率、高效果的課外作業運行機制，促進學生地理核心素養的全面提升，從而改善學生學習效果，使學生地理成績能更上一個臺階。

一、關注鄉土特征，合理配置各種資源

在高中地理教學中，教師要將鄉土文化的特點最大程度的發揮出來，同時將不同區域的地理現象和事物有效利用起來，為學生提供更加形象、直觀的真實資料，從而使學生對地理知識獲得更深刻的感受和體驗。在實際教學中，針對原有的地理單元作業設計模式，教師要進行不斷地創新和優化，通過有機結合理論和實踐，深入挖掘更加豐富、有利用價值的鄉土地理教學資源，讓學生真切體會到地理知識在生活中的應用，以及發揮的重要作用。

例如，在學習《區域工業化和城市化》時，這部分的學習對象主要是珠江三角洲地區。教師設計單元作業過程中，可以要求學生通過互聯網、企業調查、親身實踐等方式，搜集各方面地理信息，了解自身所處城市的相關城市化數據信息。之后要求學生對城市規劃設計師的角色進行扮演，認真分析自己所處城市的發展情況，從而進一步了解工業發展對城市化建設帶來的影響，同時分析城市在經濟發展中面臨什么難題，怎樣進行有效的處理和解決。通過設計這樣的單元作業，讓學生進行實地調研，對城市化建設過程中的問題進行了全面的了解，同時在問題的解決上提出了自己的意見和建議，不僅能將學生完成作業的積極性調動出來，還能培養學生的區域認知、地理實踐能力，促進學生核心素養的提高。

二、依據教學目標，選擇真實情境編制作業

在地理單元作業的設計中，可以圍繞某個區域或者某個自然環境問題，引導學生進行深入的研究，在研究的過程中，并不是單純研究某個地區或問題，而是利用不斷的研究，幫助學生摸索并掌握正確的研究方法，從而逐漸形成人地協調觀，在對區域進行研究過程中，使用的基本方法如下圖所示。

按照區域研究所使用的基本方法，教師在設計單元作業的過程中，可以通過提出相應的問題，構建真實的情境，使學生融入情境中進行問題的解決。例如，在學習完“環境與發展”這一單元后，教師可以帶領學生了解云南綠色能源發展，借助這一真實的情境，這樣布置課后作業：“請對區域發展與能源之間存在的關系進行分析，進而深層次理解自然資源對區域經濟發展所產生的重要影響，請總結歸納人類與自然和諧相處有哪些必要性和途徑。”通過結合實際生活中存在的自然環境問題，從人地關系角度入手，讓學生對人類活動進行了解的同時，認識到其對自然環境帶來的影響，并懂得人類開展的一切活動都需要遵循自然規律，為學生人地協調觀的形成創造良好條件。

三、提高作業趣味性，激發學生課外作業參與度

在學生核心素養的培養工作中，要求培養學生形成人地協調發展的觀念，通過一系列地理單元作業，可以從學生思想層面入手，使其樹立保護自然、敬畏自然的發展觀念，同時形成正確的危機意識，并將保護環境的思想通過自身行為在生活中進行充分體現，為環境保護貢獻一份力量。在設計單元作業時，教師要盡可能提高作業內容的趣味性，通過富有吸引力的作業設計形式，促使學生積極主動參與到課外作業的完成當中，從而改善地理教學的效果和質量。

例如，在學習“綠色食品知多少”時，教師可以立足于綠色食品的相關內容，在作業設計中要求學生通過問卷調查的形式，了解周圍人現實生活中對食用的食品健康程度。利用課余時間，學生可以對身邊人所食用的綠色食品以及食用的具體情況進行統計整理，并收集大家對綠色食品持有的態度和觀點，以此為基礎，從多個角度入手，預測綠色食品在未來市場中的競爭力和發展趨勢。完成對相關信息的收集整理后，對于綠色食品，學生也能形成系統化的認識，在開展問卷調查的過程中，通過學生之間彼此的幫助和配合，有助于高效地完成調查問卷工作，讓課外作業表現出顯著的實踐性，同時具備交互性特點，學生也能意識到知識和生活的聯系。

綜合而言，在高中地理教學中，教師在對單元作業進行設計時，需要在準確把握學生學習興趣的基礎上，對現實生活中涉及到的地理知識資源進行深入挖掘，也需要留意發生的社會熱點問題等，并在作業設計中有效添加進來，調動學生完成單元作業的主動性和熱情，為學生地理核心素養的提升打下堅實基礎。

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