芻議高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性

張聰聰

摘 要：作文作為語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的影響，但就當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，部分語文教師仍然未能將語文作文教學(xué)真正的重視起來，雖然融入了很多的新方法，但其本質(zhì)卻與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有多大的差別。文章基于高中語文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性進(jìn)行分析，期待借助高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性分析對廣大教師同仁造成積極影響，共同探究和討論，逐漸實(shí)現(xiàn)對高中學(xué)生語文作文水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);實(shí)用性;創(chuàng)新性

引言：作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是學(xué)生表達(dá)自己的思想情感的主要通道，也是教師了解學(xué)生的主要通道，但是在應(yīng)試教育的影響，高中語文作文并未體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。大多數(shù)作文都是以一種模板套用或者辭藻堆積的方式展現(xiàn)在教師的眼前，讓高中語文作文成為了學(xué)生獲取高分的工具。可就是這樣，學(xué)生的作文水平依然無法有效提升[1]。如何在當(dāng)前的教育背景下對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)現(xiàn)語文作文水平的提升就成為了當(dāng)前語文教師所要思考的重要問題。

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)對高中學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升，加強(qiáng)對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析是必要的，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，受現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)發(fā)展的影響，導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)也逐漸地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，開始融入了一些新的內(nèi)容，這些新的內(nèi)容除了一些教學(xué)資源上的內(nèi)容之外，還有一些教學(xué)方法和教學(xué)模式上的內(nèi)容。但是反觀當(dāng)前部分語文教師的作文教學(xué)活動(dòng)，這些新內(nèi)容地融入更多的是一種形式上的融入，并未對高中語文教學(xué)造成較大的影響，一些存在于高中語文作文教學(xué)中的不足仍然存在。

（一）學(xué)生思維固化，缺乏有效引導(dǎo)

高中學(xué)生在寫作方面的的思維已經(jīng)被固化，大多數(shù)學(xué)生對于寫作已經(jīng)形成了自己的理解，要么就是采用固定的寫作討論將寫作的內(nèi)容套進(jìn)去，要么就是用華麗優(yōu)美的辭藻進(jìn)行堆砌，正是因?yàn)槿绱耍咧姓Z文作文總是呈現(xiàn)出兩極化的想象，要么就是學(xué)生的作文比較優(yōu)秀，要么就是學(xué)生的作文比較差。語文作文雖然是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，但是在實(shí)際教學(xué)中，其并不作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足，會(huì)在一定程度上加重這種兩極化的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀長久存在[2]。

（二）教學(xué)方式落后，缺乏積極引導(dǎo)

為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文作文水品的有效提升，需要教師在當(dāng)前的教育背景下，將各種不同的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理論以及教學(xué)方法等科學(xué)、合理地運(yùn)用到教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地參與到語文寫作練習(xí)中，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)水平的提升。但是在當(dāng)前的語文作文教學(xué)中，部分教師并未將語文教學(xué)的創(chuàng)新重視起來，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程學(xué)習(xí)的興趣，難以實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)效果的提升。

（三）教學(xué)形式固化，缺乏思維引導(dǎo)

學(xué)生要寫出好的，與眾不同的文章就需要?jiǎng)?chuàng)新的思維做支撐，而學(xué)生創(chuàng)新的思維就需要教師在教學(xué)的過程中采取有效的方式去引導(dǎo)，而教學(xué)形式則是可以影響學(xué)生思維的重要途徑[3]。但反觀當(dāng)前我國高中語文作文教學(xué)而言，對于教學(xué)內(nèi)容的豐富和革新在大多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)中是有所體現(xiàn)的。但是在教學(xué)形式方面，教師采取的方式則比較傳統(tǒng)、單一。比如部分教師在教學(xué)中將多媒體設(shè)備進(jìn)行引入，但在運(yùn)用方面依然只是以教學(xué)內(nèi)容的展示為主，沒有對教學(xué)形式做到創(chuàng)新，更沒有將一些現(xiàn)代化的教學(xué)模式進(jìn)行融入，讓高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性不足，難以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維。

二、高中語文作文教學(xué)實(shí)用性分析

對于高中語文作文教學(xué)而言，可謂是時(shí)間緊，任務(wù)重，教師需要借助更加有效的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，這就要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生作文寫作的需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要從實(shí)用的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文水水平的提升。為此，文章建議教師在教學(xué)的過程中可以從以下角度進(jìn)行思考，扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

（一）提升學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)的整體把握能力

學(xué)生對于作文結(jié)構(gòu)整體結(jié)構(gòu)的把握能力是有效提升學(xué)生作文水平的重要途徑。作文要怎么寫，怎么布局，怎么將自己的情感有效的融入到作文中，讓讀者可以把握住這種情感，這是學(xué)生在作文寫作的過程中必須要去思考的問題，而在語文作文教學(xué)中，這個(gè)問題就需要教師去思考，教師需要基于這個(gè)問題對學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的整體把握能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生可以在教學(xué)中提升自己對作文結(jié)構(gòu)的把握能力，并將其運(yùn)用到語文作文中，實(shí)現(xiàn)對語文作文的合理布局[4]。為此，教師可以從語文閱讀的角度進(jìn)行出發(fā)，多將一些優(yōu)秀的閱讀文本引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生文本的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行分析，多采用仿寫教學(xué)，讓學(xué)生可以針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文作文結(jié)構(gòu)整體把握能力的提升。

（二）重視寫作技巧的運(yùn)用與鍛煉

寫作技巧是一篇好作文的寫作關(guān)鍵，學(xué)生需要在整體把握作文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對寫作技巧進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)作文品質(zhì)的提升，讓高中語文作文教學(xué)真正的體現(xiàn)出價(jià)值。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分語文教師也重視到了語文寫作技巧的重要性。并讓學(xué)生在日常的寫作過程中對這些寫作技巧進(jìn)行運(yùn)用。對于語文作文寫作而言，寫作技巧是服務(wù)于文章的，是幫助文章提升作者情感的表達(dá)效果或者提升作文內(nèi)容品質(zhì)的工具，而不是單純的技巧。部分語文教師在教學(xué)的過程中并未引導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只重視了寫作技巧的融入，卻忽略了文本內(nèi)容的構(gòu)建和情感的融入，讓寫作技巧在高中語文教學(xué)中的價(jià)值和意義并未被有效地體現(xiàn)出來。為此，高中語文需要在教學(xué)的過程中將文本內(nèi)容的構(gòu)建和情感地融入重視起來。比如教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生以《故都的秋》、《荷塘月色》等為例，感悟作者對技巧的運(yùn)用與情感融入的方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作水平的有效提升。

（三）重視寫作素材的積累

雖然說高中學(xué)生已經(jīng)從小學(xué)階段提筆之后無物可寫的困境中走了出來，但是在實(shí)際的寫作過程中這種現(xiàn)狀仍然存在，只不過是換了種形式罷了，比如部分學(xué)生無論寫什么主題的作文，翻來覆去所使用的素材也就只有那么幾種，部分學(xué)生每次寫到關(guān)鍵的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)卡殼，這些問題的存在嚴(yán)重的影響著高中學(xué)生語文水平的提升[5]。為此，在高中語文教學(xué)中，教師需要將學(xué)生寫作素材的積累重視起來。但對于高中語文作文教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生積累素材的效果不太顯著，所以在課程教學(xué)中，教師可以從課程延長的角度進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師需要發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對各種資料文獻(xiàn)的研究，將更多的優(yōu)秀資源引入到課程教學(xué)中。比如，教師為了引導(dǎo)學(xué)生有效積累作文素材，除了讓學(xué)生加強(qiáng)對《青年文摘》等期刊的閱讀之外，還可以將《音樂騎士》等可以調(diào)動(dòng)其學(xué)生興趣的讀物引入到教學(xué)中，讓學(xué)生可以借助更多的教學(xué)素材實(shí)現(xiàn)對作文素材的積累，讓杜甫、李白、達(dá)芬奇、牛頓等人休息下來。

三、高中語文作文教學(xué)創(chuàng)新性分析

其實(shí)對于高中語文作文教學(xué)而言，教師是可以將“創(chuàng)新”作為一個(gè)切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這種創(chuàng)新不僅是要教師對課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，更是要求教師要將創(chuàng)新的理念植入到學(xué)生的寫作思想中，讓學(xué)生在寫作的過程中也可以體現(xiàn)出創(chuàng)新，讓教師在閱讀學(xué)生作文的過程中有一種眼前一亮的感覺。但是在就當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)而言，語文作文教學(xué)中這種創(chuàng)新性不足。為此，教師在課程教學(xué)中可以從以下角度進(jìn)行思考。

（一）借助學(xué)生興趣，提升學(xué)生寫作水平

興趣是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，教師可以從興趣的角度進(jìn)行思考，借助學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生可以有更大的寫作空間去實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容或者寫作方式的創(chuàng)新、為此，在平常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對閱讀文本的縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫以及讀后感等的運(yùn)用，也可以在教學(xué)中讓學(xué)生對于議論、抒情、敘事、寫景等不同的寫作形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓高中語文寫作活起來，利用豐富的寫作形式去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)的參與到各種寫作活動(dòng)中，從而提升學(xué)生寫作中的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

（二）借助教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)形式能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展造成較大的影響，在高中語文作文教學(xué)中，教師也可以基于此進(jìn)行思考，借助教學(xué)形式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。比如，教師在課程教學(xué)中可以將微視頻和微閱讀引入到教學(xué)中，一方面微視頻、微閱讀等具有耗時(shí)少的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對高中語文作文教學(xué)的有效延伸。另一方面微閱讀和微視頻具有一定的靈活性，可以滿足教師的語文作文教學(xué)需求，教師即可以將語文寫作的技巧或者其他內(nèi)容借助這些方式轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，也可以將優(yōu)秀的文本推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對語文素材的有效累積和語文寫作能力的有效提升。

（三）借助教學(xué)方式，提升課程教學(xué)效果

教學(xué)方式是提升課程教學(xué)效果的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中可以借助教學(xué)方式對學(xué)生造成影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師即可以根據(jù)課程內(nèi)容利用多媒體播放設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程效果的提升，促進(jìn)學(xué)生的情感感悟能力的提升。教師也可以采取小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互相交換意見的過程中實(shí)現(xiàn)對課程知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，提升課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知水平的提升，為學(xué)生寫作水平的提升打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文寫作教學(xué)教學(xué)中仍然存在著一定的不足，嚴(yán)重地制約著高中語文教學(xué)實(shí)效性地提升，高中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對當(dāng)前高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并從實(shí)效性和創(chuàng)新性的角度采取策略，實(shí)現(xiàn)對高中語文作文教學(xué)的有效改革，真正地做到對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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