分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

張國儒

【摘要】分層教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，顯示了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的的巨大優(yōu)勢。它取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，以次為基準(zhǔn)，將同一班學(xué)生的差異分為幾組。在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對性地對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、評估和測驗(yàn)進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生能夠獨(dú)立、公平地獲得自身的改善、發(fā)展和進(jìn)步。。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，分層教學(xué)是一種全新的教育理念。根據(jù)教學(xué)行為的客觀因素將學(xué)生分為幾個(gè)級別，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)工作，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目的。正是考慮了分層教學(xué)本身的優(yōu)點(diǎn)以及在應(yīng)用參考中可以給傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的變化，因此這種教學(xué)方法的研究和應(yīng)用的現(xiàn)階段非常普遍。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入，分層教學(xué)的重要性日益凸顯。

1.分層教學(xué)的背景

顧名思義，所謂的分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這也稱為技能培訓(xùn)或小組培訓(xùn)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)老師需要注意教學(xué)過程中的許多問題，例如如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、如何更深入地研究數(shù)學(xué)以提高課堂教學(xué)的效率。然后可以采用分層教學(xué)法在一定程度上解決數(shù)學(xué)教師面臨的這些問題。有些人單方面認(rèn)為分層教學(xué)是一種歧視貧困學(xué)生的教學(xué)方法，不應(yīng)該予以鼓勵(lì)。這樣的概念是錯(cuò)誤的。分層教學(xué)中沒有歧視，這是一種科學(xué)的教學(xué)方法，可以避免放棄每個(gè)學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在，許多學(xué)校都在促進(jìn)分層教學(xué)。實(shí)踐表明，分層教學(xué)確實(shí)可以在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮重要作用。我們通常來說對學(xué)生一視同仁，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很容易看到學(xué)生被分為不同的班級，或根據(jù)學(xué)生的才能、基礎(chǔ)知識、成長環(huán)境等等，對學(xué)生分成不同的級別。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的特點(diǎn)

由于學(xué)生身心發(fā)展的差異以及學(xué)生對教學(xué)的接受程度，充分說明了分級教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還應(yīng)有多重標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生之間有很多差異，單一的標(biāo)準(zhǔn)很容易導(dǎo)致單方面的改進(jìn)，所以需要考慮并集成多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如通過學(xué)生表現(xiàn)、能力和興趣的三個(gè)維度進(jìn)行分析：通過學(xué)生的思維方式、自主性、記憶力以及學(xué)習(xí)能力的四個(gè)維度進(jìn)行分析。

分層的目的是從學(xué)生的實(shí)際情況入手，在學(xué)生發(fā)展中建立自己的地位，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，計(jì)劃適合于不同水平學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)并采用發(fā)展評估系統(tǒng)。這樣，各個(gè)級別的學(xué)生都可以收獲成果，并從各進(jìn)步中學(xué)習(xí)一些東西。世界上沒有適合任何情況的最佳形式，只有適應(yīng)特定情況的最佳形式。一方面，鑒于各級學(xué)生的特點(diǎn)，分級教學(xué)必須與其他教學(xué)方法結(jié)合起來發(fā)揮重要作用。另一方面，分層訓(xùn)練本身利用集體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢并避免其弱點(diǎn)，將集體學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，所以小組培訓(xùn)和個(gè)人培訓(xùn)應(yīng)多樣化。學(xué)生分層是相對的，而不是固定的。分層教學(xué)為不同級別的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)級別，使他們有機(jī)會以新穎、清晰的方式得到進(jìn)步，間接塑造了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了他們的成功感，體驗(yàn)到成功的榮譽(yù)，為以后發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.提高分層教學(xué)法有效性的策略

在清楚了解分層教學(xué)法的基本教學(xué)方法，分析學(xué)校在改進(jìn)分層學(xué)習(xí)中遇到的許多問題后，為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。關(guān)于分層教學(xué)法的具體策略提出以下兩個(gè)方面的建議：

首先，在授課時(shí)，如果老師的命令用于分層教學(xué)，一些學(xué)生可能會感到迷失。在這種情況下，教師需要考慮教學(xué)策略，以幫助每個(gè)學(xué)生更多地專注于數(shù)學(xué)思維。隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)課進(jìn)入了多媒體領(lǐng)域。教師可以巧妙地使用多媒體來支持教學(xué)，從而使學(xué)生的思維更加開放，并可以更準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題。例如，在教授乘法分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以使用多媒體來顯示不同水平的學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中需要完成的數(shù)學(xué)問題，以便學(xué)生可以清楚地看到需要同時(shí)完成的數(shù)學(xué)問題。時(shí)間和能力建設(shè)是更有目的的性行為。簡而言之，在小學(xué)分層數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，通過學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，并對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使不同層次的學(xué)生可以過渡到數(shù)學(xué)技能上。在教學(xué)中，教師還可以使用多媒體來幫助學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使其更針對不同層次的學(xué)生，并可以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

第二，新的教學(xué)模式將不可避免地要測試從提供到全球普及的真實(shí)性。只有在他通過實(shí)踐考試并且科學(xué)證明了最終結(jié)果之后，這種教學(xué)方法才會在學(xué)校中廣泛使用。分層教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)也是如此。盡管我們已經(jīng)大規(guī)模地充分測試了分級教學(xué)方法的科學(xué)性和公平性，但是在每所學(xué)校實(shí)施該教學(xué)方法時(shí)，最有效的問題是如何進(jìn)行該方法的輔助教學(xué)工作。明確的答案以及對案例或標(biāo)準(zhǔn)的非常客觀的參考。因此，通過在學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)方法，學(xué)校可以進(jìn)行必要的試點(diǎn)測試。例如，選擇一個(gè)強(qiáng)烈支持分層教學(xué)模型的班級，并根據(jù)師生的意愿進(jìn)行分層教學(xué)。如果實(shí)際測試表明該模型適合在學(xué)校中教學(xué)，那么將其傳播到較大的學(xué)校區(qū)域還為時(shí)不晚。

結(jié)語：綜上所述，分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，在當(dāng)前的教育體系中也受到人們的歡迎和尊重。但是，我們還需要對這種模式與特定學(xué)校教育之間的聯(lián)系及其影響條件進(jìn)行深入的解釋。只有充分了解這些細(xì)節(jié)，我們才能真正提高實(shí)施分層教學(xué)方法的效率，并實(shí)現(xiàn)改善學(xué)校的潛力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力。

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