小學數學趣味性教學方法研究

袁疏桐

【摘要】常言道：“興趣是最好的老師。”只要對所學內容產生濃厚的興趣，學生就會愿意學、主動學，從而有助于獲得最佳的學習效果。對于小學階段的學生來說，他們年齡小，可塑性強，對新鮮事物懷有極大的好奇心和興趣，學習效果應該是比較好的。但在傳統的教育模式中，教師僅是對課本內容進行一味地講授和灌輸，然后讓學生通過反復練習來掌握相關的知識，這不僅嚴重阻礙了學生的自由發展，而且由于缺乏學習興趣，從而在極大程度上影響了學生的學習效果。隨著新課程改革的實施和深入推進，各種新的教學理念和教學方法層出不窮，為教師教學帶來了新的機遇與挑戰。其中，趣味性教學法在極大程度上契合了小學階段學生的年齡特點和身心發展規律，能夠充分調動學生的積極性，提升學生的學習效果。基于此，筆者就從游戲導入的運用、生活元素的融入以及合作學習的開展三方面著手，對小學數學趣味性教學方法作以深入研究，以供廣大數學教育工作者參考及借鑒。

【關鍵詞】小學數學;趣味性教學;導入;生活;合作學習

在小學階段的學習中，數學是一門具有較強抽象性和邏輯性的學科，而小學生雖思維活躍，但仍以具體的形象思維為主，因此很多學生對數學學習提不起興趣。沒有了興趣作為學生學習的前提和支撐，勢必難以取得理想中的學習效果。鑒于此，作為小學數學教師，我們應在對教學時段特殊性以及數學學科特殊性加以準確把握的前提下，從學生實際出發，通過趣味性教學方法的采取和運用最大限度地提升學生主動參與課堂學習的熱情和積極性，使教與學達到最佳的理想狀態，進而實現教學效率的提升。

一、運用游戲導入，活躍課堂氣氛

作為一節課的開端，課堂導入設計得精妙與否直接關系著課堂教學的效率和質量。鑒于愛玩好動是小學生的天性，只有對所學內容產生濃厚的興趣，學生才會積極、主動地投入學習活動之中。因此，作為小學數學教師，我們不妨將游戲引入課堂導入環節之中，以此來活躍課堂氣氛，延長學生有意注意的時間，進而為學生學習并探求新知奠定一個堅實的基礎。

由于游戲本身具有一定的競爭性，是一種很獨特的思維訓練模式，能夠對學學習積極性的調動起到很好的促進作用。基于此，在教學圖形、多邊形等內容時，教師便可以在課前準備一些簡單的拼圖，讓學生在課堂上進行拼接和變換，這樣便可以活躍課堂氣氛，增強數學教學的趣味性，在調動學生學習積極性的同時，使學生對圖形的形狀和特性進行初步感知，從而有助于為學生的后續學習奠定一個堅實的基礎。

二、融入生活元素，強化學習動機

小學數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系生活實際，從學生已有的知識和生活經驗出發組織并開展教學活動。鑒于數學源于生活、寓于生活、用于生活，教師應將數學教學植根于生活，深度挖掘生活中蘊藏的教學資源，將生活元素適時引入數學教學的各個環節之中，以此來強化學生的學習動機，初步培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

以“認識人民幣”這節教學為例，在引導學生認識了1元以內的人民幣，掌握了元、角、分之間的進率后，為了進一步激發學生的學生興趣，使學生主動地、積極地投入到數學學習中來，我以生活為背景，利用課件創設了購物情景：“小猴子開了一間文具店，貨架上擺滿了各種物品。你們想買嗎？可是現在缺一個營業員，誰想當呢？”待激起學生的課堂參與熱情后，我將全班學生分為四組，組織并開展了“取幣、換幣、付幣、找幣”活動。通過創設生活情景，不僅強化了學生的學習動機，促進了學生的主動參與，而且還幫助學生進一步掌握了各種面值的人民幣之間的關系，培養了學生思維的靈活性及解決問題的能力。

三、開展合作學習，共同成功喜悅

在課堂教學中，僅靠教師的口頭講授，學生獲得的知識僅停留在膚淺的表面，不僅不利于促進學生對知識的內化吸收，而且也不利于提高教學的質量和效率。因此，在小學數學教學中，教師既要注重知識傳授，更要將課堂的主動權還給學生，通過小組合作學習的開展盡可能讓每一個學生都切身參與到教學活動之中，使全體學生共享成功的喜悅，這無論是對于學生學習積極性的調動，學習能力的發展與培養，抑或是對于學生學習成績以及教學實效的提升都是十分有利的。

鑒于“分類與整理”這節是在“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過先前的學習，學生已經具備了初步的辨別和區分平面圖形和立體圖形的能力。考慮到低年級學生活躍好動，傾向于在生動活潑的情境中自主探索知識。于是，在課堂教學的過程中，為了進一步激發學生的主動參與熱情，使學生真正享有學習的主動權，我讓學生通過小組合作學習經歷了完整的分類統計過程。在這一過程中，通過根據自己選定的標準進行分類，不僅培養了學生思維的靈活性，而且還使學生體驗了分類結果在不同標準下的多樣性，更加深刻地理解了本部分內容。在小學數學課堂教學中，教師應盡可能多地為學生創造自主學習的空間，以促進學生更好的發展。

總而言之，鑒于小學階段的學生天性好動，自我控制和自我約束能力較差，極易被有趣的事物所吸引而轉移注意力，這就要求教師在充分遵循學生身心發展特點和數學教學規律的前提下，設計、組織并開展教學活動。只有使數學課堂充滿趣味性，才能提高學生的學習興趣和學習效率，進而才能為數學教學有效性的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]羅彥明.趣味性教學在小學數學課堂中的實施策略[J].西部素質教育，2016，2（24）：262.

[2]蘇黎春.小學數學趣味性教學的策略[J].西部素質教育，2016，2（24）：270.

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