高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析

彭翠

摘要：根據(jù)課程改革的內容可知，高中生物教學也有了新的教學目標。最主要的內容就是要求高中生物要結合現(xiàn)實的教學實際，根據(jù)教學目標和學生的學習需求做事適當?shù)膭?chuàng)新型調整，讓現(xiàn)在的高中生物教育滿足國家教育發(fā)展的需要。在進行調整的過程中，高中教師要發(fā)現(xiàn)當前生物教學中存在的問題，其中包括關于教學觀念、教學形式和教學目的等方面，要根據(jù)新課程改革的教育背景和要求，進行教學形式的改變，最后體現(xiàn)在教學結果上。本文就高中生物教學有關創(chuàng)新型改革模式方面進行探討和分析，以通過最新的改革教學方式來提高高中生物教學的品質。

關鍵詞：高中生物;創(chuàng)新性改革;模式探究

在當今時代的教育背景下，為了符合教育改革目標和要求，生物教育教師必須要進行課程轉變，通過進行創(chuàng)新性的探究，對教學觀念和教學模式進行創(chuàng)新，將高中生物教學的進程加快。

一、當前高中生物教學的現(xiàn)狀及分析

高中生物教育工作者要想快速有效的對高中生物教學進行創(chuàng)新性的改革，就要充分而又清楚的認識和了解現(xiàn)在高效生物教學的現(xiàn)狀和存在的問題，再針對存在的問題進行分析，提出實際有效的高中生物教學創(chuàng)新性改革方案。

（一）高中生物教師教學方式過于單一和呆板

由于長期受到傳統(tǒng)應試教育模式的影響，很多的高中生物教師在教學時使用的教學方式和使用的教學觀念都比較落后，致使高中生物教學工作不能達到當今時代課程改革的要求以及學生對生物知識學習的需求。例如，在生物課堂中，由于生物課程的性質和特點，很多教師在課堂中都是按照課本上的概念和理論進行講解，讓學生不斷的進行生物知識的輸入，讓學生按照課本上的概念進行記憶。雖然這從一定程度上讓學生對生物知識有了一定的基礎了解，但是，這種學習環(huán)境下學生很難可以自己主動的去學習，在教學過程中也是去了主導地位，致使高中生物課堂的教學效果不好。而且大多數(shù)的高中生物教師在教學過程中缺乏了對教學實踐、教學合作、教學研究等創(chuàng)新性教學方式的試用，在很大程度上限制了高中生物教學課堂的發(fā)展。

（二）生物實驗的學習條件簡陋

雖然我國教育發(fā)展的比較迅速，但是很多的硬件設施沒有跟上教育發(fā)展的速度。根據(jù)調查現(xiàn)實，現(xiàn)在很多高中學習的生物實驗條件達不到標準，遠遠沒有達到課程改革中對實驗條件的要求。而生物實驗在生物教學中又是很重要的一部分，這是學生可以親生體驗生物研究的機會，也是提高鞏固學習知識的途徑之一。

但是，就實際情況來看，由于很多高中學校的實驗條件有限，不能夠滿足教學中生物實驗課程的開展，所以高中生物教師只能夠通過按照課本進行口述，或者通過多媒體等工具進行展示。雖然這樣學生可以大致的了解實驗的過程和實驗結果，但是畢竟沒有親生體驗過，所以教學效果也會有所降低，而且這樣的教學方式也不符合現(xiàn)代新課標的高中生物教學理念。

二、高中生物教學創(chuàng)新性改革模式的探究

（一）利用靈活多樣的教學方式

教師首先要做的就是擺脫傳統(tǒng)應試教育的影響，拋棄之前照本宣讀的教學方式，根據(jù)當今時代課程改革的要求，學會運用多種教學方式和方法，提高學生學習生物知識的興趣，讓學生在高中生物課堂上和學習中體現(xiàn)自己的自主性，讓學生主動的進行生物知識探究、自主學習、實踐研究。與此同時，教師還要帶領學生進入到生物實驗室，讓他們可以有機會去使用實驗器材，親手做到課本上的實驗，讓他們可以通過實驗看到在生物課本上看到的實驗圖片，親身的體驗到做實驗的過程，讓他們可以感受到生物知識的發(fā)生和研究，形成具體而深刻的印象。通過帶領學生進行實驗可以在很大程度上提高學生的學習熱情，除了做實驗，教師還要帶領學生進行實驗設計、操作，最后得到實驗結果，通過這樣的方式可以極大的提高學生的學習能力。

（二）實施現(xiàn)代化教學

生物教學具有很強實用性和實踐性，所以教師的教學方法要跟隨時代發(fā)展的腳步，學會利用現(xiàn)代化信息技術進行教學，例如，多媒體的使用、網(wǎng)頁搜索教學等，都可以讓學生接收到更加直觀、形象、最新的生物知識，可以利用多媒體課件的講解、視頻的播放、網(wǎng)頁搜索生物信息等吸引學生的目光，讓學生的注意力集中在教師的知識講解上，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。

“微課”就是現(xiàn)代化教學的產(chǎn)物，它可以將零散的知識點、總結性的知識等能容轉化成數(shù)字資源，學生可以根據(jù)自己的需要去選擇。他里面可以包含很多內容，例如課件素材、知識總結、教學反思、教師評價等方面的內容，它以獨特的形式構成了一個教學“小環(huán)境”。這樣學生可以利用一些零散的時間將彌補自己在生物學習上的不足。

綜上所述，在現(xiàn)代課程改革標準的大背景下，高中生物教學模式的創(chuàng)新是必須要進行的，高中生物教師以及相關工作者要針對自己實際遇到的問題進行調整，從問題出發(fā)進行教學模式的改變，提高生物教學的效果。

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