小學美術教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法

陸瑋琦

【摘要】伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，創(chuàng)新意識被廣泛關注。在小學美術的教學階段，教師也應當重視塑造學生在學習過程中的創(chuàng)新意識，不斷提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在美術教學課堂中，教師不僅要讓學生感受到美術風采，還要讓學生在美術學習中意識到創(chuàng)新對發(fā)展的促進作用。學生在小學美術課堂教學上充分發(fā)揮主觀能動性，對美術這門課程形成更為多方面的認識，這樣就能夠逐漸塑造學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】小學美術;創(chuàng)新意識;課堂教學

創(chuàng)新對一個中華民族的發(fā)展來講，既是驅(qū)動力又是基礎，假如一個中華民族沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這一民族便不能持續(xù)地長久發(fā)展。小學美術課堂教學是學生學習美術知識的開始，教師在美術課過程中逐漸激起學生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，塑造學生的自學能力，讓學生根據(jù)小學美術課堂教學了解到美術對個人提升的意義，在美術學習中不選發(fā)揮的想象，激活學生的創(chuàng)新思維能力。

一、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

伴隨著素質(zhì)教育的普及化，學生在學習中的主導性也愈來愈變得重要。在美術課過程中，教師應當給學生更為寬闊的課堂教學，讓學生講出的觀點，根據(jù)學生積極深層次地思索，逐漸讓學生意識到優(yōu)化創(chuàng)新存在的價值，激起學生的創(chuàng)新意識。教師在教學階段中正確引導學生學習，讓學生積極在課堂教學學習中與教師開展溝通交流，搭建出能夠更好地課堂教學氣氛，充分發(fā)揮學生的觀點，讓學生的邏輯思維想象力更寬闊，推動學生在課堂學習中開展更為深層次地探尋和思索，使學生的創(chuàng)新意識獲得不斷地發(fā)展與提升。

例如，在學習《個性小印章》一課時，教師在開展講課過程中，能夠利用現(xiàn)代信息技術讓學生從視頻和照片中觀察圖章的樣子，讓學生在上課的時候，準備好制作印章時所必須的物品，例如雕刻刀，粘土這些各種各樣原材料，根據(jù)視頻的解讀，教師在課堂上與學生一起動手能力制作，讓學生動手開展實際操作，制作出喜愛的圖章，充分發(fā)揮學生的想象能力。在制作完畢以后，教師還能夠激勵學生講出對這堂課的獲得和感受，讓學生變成課堂教學的主人公，在學習中尋找自身的優(yōu)點，積極主動充分發(fā)揮學生的能動性，提升學生的自學能力，讓學生根據(jù)本身實踐活動感受到美術的快樂，從美術學習中提升對美術的興趣，在手動式實際操作的過程中能夠更好地充分發(fā)揮的才可以，激起學生的創(chuàng)新意識。

二、通過比照教學方式啟迪學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

教師在教學階段中應當積極變換的教學策略，比照課堂教學在教學階段中也可以激起學生獨立思考的觀念，教師利用比照教學的方式，積極主動正確引導學生開展學習。在教學階段中應當關心學生的學習狀態(tài)，應用比照課堂教學的方法，激起學生探尋的興趣，利用比照課堂教學，促進學生積極探尋彼此之間的同樣和差異性，根據(jù)比照了解大量未曾看到的全球，提升學生的探尋能力和思索能力，根據(jù)思索獲得大量的知識，根據(jù)差異性激起學生的創(chuàng)新意識。

例如，在學習《色彩的應用》一課時，教師能夠最先利用以前學過的《色彩的變化》一課，開展比照課堂教學，讓學生對顏色有更為深入的了解，根據(jù)對顏色轉變的進一步了解，然后將顏色應用到日常生活每個角落里中。讓學生根據(jù)顏色的差異性，根據(jù)手動式配制的方式，掌握到大量的色調(diào)，然后將這種差異性的顏色根據(jù)小組合作學習的方法應用到日常生活，讓學生開展自發(fā)性地對比研究，提升學生的審美觀能力，讓學生根據(jù)轉變和運用的比照，能夠更好地了解三原色等美術的專業(yè)名詞，提升學生對美術學習的興趣，在獨立思考中激起學生的創(chuàng)新意識和優(yōu)化創(chuàng)新能力，提升學生對美術學習的興趣。

三、創(chuàng)建生動化的教學情景，營造良好的美術創(chuàng)新環(huán)境

情景教學在小學課程中一直擁有普遍的影響，情景教學可以讓學生能夠更好地深層次到美術學習中去，教師利用情景教學激起學生的自學能力，讓學生可以將注意力集中到美術學習當中，構建學生學習的氣氛，教師與學生開展能夠更好地溝通交流，更改教學課堂的氛圍，拉進教師與學生中間的關聯(lián)。情景教學可以較大水平激起學生的想象能力和邏輯思維能力，激起和塑造學生的創(chuàng)新意識，讓學生積極探尋多樣化的美術知識。

例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》一課時，教師能夠利用“使我們蕩起雙槳”這歌作為音樂伴奏引入課堂教學的學習內(nèi)容，讓學生追憶看到過哪些的船，是否有劃艇的記憶力？隨后利用多媒體系統(tǒng)找尋小船的圖片，讓學生根據(jù)對小帆船的印象和觀察，了解這種船的不同點，利用照片或是視頻，讓學生觀察自古以來的小帆船的轉變，教師還能夠找尋一些船的小玩具藝術品，讓學生認真觀察，正確引導學生講出對船演變發(fā)展的觀點及船的特性，引導學生認真觀察船的每個一部分，讓學生仔細觀察船只的造型設計等。教師利用情景教學激起學生的探尋能力，讓學生積極探尋轉變的緣故，在探尋中提升學生的創(chuàng)新意識，激起學生的思索能力，能夠更好地推動教師課堂教學，提升學生的美術能力。

總得來說，不斷創(chuàng)新是國家發(fā)展的驅(qū)動力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。小學美術教師在教學階段中應當利用目前的資源，在教學階段中逐漸提升學生對創(chuàng)新二字的認知能力與了解，讓學生搞清楚優(yōu)化創(chuàng)新的核心理念，利用各種各樣教學資源，釋放學生邏輯思維，塑造學生的創(chuàng)新意識，提升學生能力素質(zhì)和能力，推動學生更全面地發(fā)展。

參考文獻：

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江蘇省常州市武進區(qū)湖塘鎮(zhèn)湖塘橋第二實驗小學