“德技并修”人才培養(yǎng)理念下高職院校德育實(shí)踐研究

孫孝泊

摘? 要：在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，不僅要重視專業(yè)人才的技術(shù)能力培養(yǎng)，也要重視對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育。這不僅是高校“立德樹人”的基本要求，也是提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)方法。本文以“德技并修”為指導(dǎo)理念分析現(xiàn)階段高職院校德育教育現(xiàn)狀，意在找出現(xiàn)階段德育教育存在的實(shí)際問題，為進(jìn)一步提出有效改善措施，培養(yǎng)出符合“德技并修”要求的職業(yè)院校專業(yè)人才提供支持。研究分析可見，現(xiàn)階段高職院校德育教育工作的開展中存在學(xué)校和教師重視程度不足、工作開展聯(lián)動(dòng)性不高、德育評(píng)價(jià)體系不完善三方面主要問題。需要通過轉(zhuǎn)變思想觀念、豐富德育工作形式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制三方面措施提升德育工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德技并修;高職院校;人才培養(yǎng);德育教育

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）10-0147-02

德育教育的內(nèi)容包括了大量的理論知識(shí)，必須通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)出德育教育的實(shí)際效果。尤其是對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，德育更是為其技能水平提升起到輔助和促進(jìn)作用的重要品質(zhì)。依托實(shí)踐教學(xué)的方式開展德育教育，是現(xiàn)代高職院校教育工作應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)主要方向。

一、“德技并修”理念的總體概述

（一）內(nèi)涵分析

德技并修，是將德育教育和技術(shù)能力教育放在同等重要位置上的一種教育模式，與傳統(tǒng)教育模式相比，這種教育模式更加強(qiáng)調(diào)教育工作開展中德育的地位，將思想教育和品質(zhì)教育放在了更為重要的位置上 [1]。尤其是到了高等職業(yè)教育階段，職業(yè)教育本身的專業(yè)性和技術(shù)性要求使其在傳統(tǒng)的教育模式下，缺乏對(duì)于學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，德技并修理念的提出，是為了改善德育教育在高職院校專業(yè)教育中未受到充分重視的現(xiàn)狀，將思想道德教育作為一項(xiàng)與專業(yè)技術(shù)教育同等重要的教育教學(xué)內(nèi)容來開展，并且重視德育與專業(yè)教育在內(nèi)容上的匹配性以及在實(shí)踐應(yīng)用中的適應(yīng)性。

（二）德技并修理念融入職業(yè)教育的必要性

德技并修的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比更具有全面性，且德育教育工作在現(xiàn)階段的教育背景下也是職業(yè)教育開展中應(yīng)遵循的基本要求，即立德樹人的總體教育要求。從這個(gè)角度上來看，德技并修是實(shí)踐這一新時(shí)期教學(xué)原則的重要理念。另外，從學(xué)生自身的綜合素質(zhì)提升的角度上來看，對(duì)于幫助職業(yè)院校學(xué)生從專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)意義、應(yīng)用價(jià)值以及實(shí)踐應(yīng)用方向等多個(gè)方面，對(duì)自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)有更加全面深入的認(rèn)知和了解，通過進(jìn)一步導(dǎo)正教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)開展方向，為取得更為突出的實(shí)際教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。最后，德技并修理念的融合應(yīng)用是職業(yè)教學(xué)工作開展在現(xiàn)代社會(huì)背景下的一種創(chuàng)新和提升，是打破傳統(tǒng)職業(yè)教育狀態(tài)和模式的一種新嘗試，必然能夠在創(chuàng)新和改善中為職業(yè)院校專業(yè)教育工作的質(zhì)量提升起到重要作用 [2]。

二、高職院校德育教育工作中存在的實(shí)際問題分析

（一）德育與技術(shù)教育比重失調(diào)

從現(xiàn)代高職院校的德育教育現(xiàn)狀可見，德育教育在職業(yè)院校中處在長期未受到充分重視的狀態(tài)。相比于德育教育方面的工作，教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校方面將更多的關(guān)注度放在了學(xué)生職業(yè)技能提升方面。關(guān)于德育教育的比重不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是德育教育課程的課程比例安排不足 [3]。大部分高職院校并沒有針對(duì)不同的專業(yè)開展相應(yīng)的德育教育工作，而是從宏觀的角度出發(fā)，將德育教育作為常規(guī)思想教育課程，用完全統(tǒng)一的理論知識(shí)的方式開展教學(xué)。這種方式存在缺乏適應(yīng)性以及教學(xué)方式單一性強(qiáng)的問題。另外，德育教育的課時(shí)安排在整體的職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)體系中占比較低，這種教學(xué)體系構(gòu)建和教學(xué)安排比例上的缺失，導(dǎo)致了德育教育在高職院校未能全面開展，且缺乏實(shí)踐教育教學(xué)形式的問題。

（二）德育教育形式固定單一

除了德育教育教學(xué)內(nèi)容上以理論為主的單一性外，德育教育的單一性還表現(xiàn)在教育工作的過程中教學(xué)形式的單一性。即使是對(duì)于理論課程的教學(xué)而言，德育教育的形式也僅局限在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，由教師作為主導(dǎo)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的單一性是非常突出的 [4]。而從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)感受的角度分析，當(dāng)學(xué)生長期接受內(nèi)容體系固定、教學(xué)方式單一的德育教育時(shí)，其對(duì)于德育教育本身的價(jià)值與意義的認(rèn)同感就會(huì)降低。且其主觀上的教學(xué)體驗(yàn)也不佳，這必然會(huì)影響德育教育的效果。另外，實(shí)踐教學(xué)作為德育教育的一種能夠豐富和完善的形式，由于學(xué)校缺乏相關(guān)的資源條件，實(shí)踐教學(xué)也受到了一定程度的制約，這種制約進(jìn)一步影響德技并重教學(xué)理念的融入。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺乏全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到監(jiān)督和管理作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于德育教育的效果在呈現(xiàn)狀態(tài)上具有抽象性，且德育教育的實(shí)際效果呈現(xiàn)也具有多元性。因此，對(duì)德育效果的評(píng)價(jià)本身就具備一定的難度。而從目前高職院校德育教育效果的評(píng)價(jià)工作開展情況來看，大部分高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的試卷考核或以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的拓展和完善，相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作指標(biāo)和途徑也相對(duì)固定，這會(huì)制約德育教育效果評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，使得評(píng)價(jià)工作的作用受到限制。另外，從本文探討的德技并重的角度上來說，單一的評(píng)價(jià)方法也無法觀察出學(xué)生是否具備了專業(yè)技能以及與之匹配的道德素質(zhì)水平 [5]。

三、基于德技并修理念的高職院校德育教育實(shí)踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升德育教育的實(shí)際比例

高職院校的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生綜合能力提升的積極作用，應(yīng)從教育教學(xué)開展的基本方式出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整和優(yōu)化，適當(dāng)增加一部分德育教育的內(nèi)容。關(guān)于具體的優(yōu)化途徑，一方面可以結(jié)合不同的高職院校教育專業(yè)，將德育教育的內(nèi)容找到適當(dāng)?shù)娜谌肭腥朦c(diǎn)，或?qū)⒌掠逃牟糠职咐鳛閷I(yè)教學(xué)的案例素材進(jìn)行應(yīng)用。另一方面也可以針對(duì)具體的專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的實(shí)際要求匹配設(shè)立相應(yīng)的德育教育理論課程以及部分實(shí)踐課程，這種通過理論與實(shí)踐兩方面入手提升德育教育融合比例的方式更加具有全面性。從教師角度分析，其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)在于，要認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于高職院校學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展的積極作用，在學(xué)生的日常專業(yè)教學(xué)以及個(gè)人學(xué)習(xí)生活中重視德育教育的融入和相關(guān)行為的引導(dǎo)，借鑒“大思政”教學(xué)模式，充分利用來源于課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活的各種資源促進(jìn)德育教育的開展，使得德育教育成為專業(yè)課程體系中的一項(xiàng)常態(tài)化內(nèi)容。

（二）豐富教學(xué)方法，提升德育教育質(zhì)量

多元化的教育教學(xué)方法的應(yīng)用是降低德育教育單一性和內(nèi)容固定性的有效方式。多元化的教育教學(xué)方法，一方面強(qiáng)調(diào)的是教師在實(shí)際教學(xué)中要積極引入先進(jìn)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)模式;另一方面也強(qiáng)調(diào)在先進(jìn)教學(xué)輔助工具以及豐富的教學(xué)組織方式上的應(yīng)用。具體來說，關(guān)于先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用方面 [6]，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，借鑒項(xiàng)目教學(xué)法的組織模式，選取一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐教育基地，從人才技術(shù)能力和人才綜合素質(zhì)角度給學(xué)生進(jìn)行講解，尤其是一些服務(wù)類以及管理類的專業(yè)，相關(guān)專業(yè)人才的職業(yè)道德素質(zhì)就會(huì)有更高的要求，教師可通過在理論教學(xué)環(huán)節(jié)提出一個(gè)具體的問題，或者模擬一種場景的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，隨后再進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地中觀察相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境以及了解可能在工作中遇到的實(shí)際問題，幫助學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)個(gè)人的工作能力以及思想道德認(rèn)知水平對(duì)于具體問題處理的積極作用。從而達(dá)到提高教學(xué)時(shí)效性的目的。另外，從德育教育的專業(yè)開展角度上來說，教師還可以結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)的開展面向?qū)W生進(jìn)行專題式的德育教育。

（三）完善德育教育評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)工作在德育教育背景下具有內(nèi)容抽象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易統(tǒng)一的特點(diǎn)。為了盡可能取得更加全面、專業(yè)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以通過豐富評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目的方式達(dá)到預(yù)期目的。即不僅要重視學(xué)生的德育教育理論知識(shí)水平的提升情況，還需要從其參與德育教育實(shí)踐的積極性和效果角度對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)工作不僅需要教師承擔(dān)一部分任務(wù)，學(xué)生之間、學(xué)生自身也可以分別從不同角度開展評(píng)價(jià)工作。只有提高評(píng)價(jià)主體的全面性和豐富性，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果在可信度和真實(shí)性上才能具有參考價(jià)值。另外，學(xué)生個(gè)人的技術(shù)能力評(píng)價(jià)應(yīng)在一定程度上與德育教育的效果結(jié)合觀察，提高評(píng)價(jià)工作的綜合性。

四、結(jié)語

綜合分析可知，對(duì)于高職院校學(xué)生來說，德技并修是現(xiàn)代教育工作中的重要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)同步重視學(xué)生的個(gè)人技術(shù)能力水平以及思想道德素質(zhì)水平，力求通過加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的綜合素質(zhì)水平過硬的專業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）