核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與反思

蔣海峰

摘要：教師教學(xué)中的根本任務(wù)就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）同樣指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。小學(xué)信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用最廣泛的便是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。本文根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及心理特征，針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的一些問(wèn)題提出實(shí)踐改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-239

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)為主線(xiàn)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題（任務(wù)）→自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。

一、構(gòu)建任務(wù)整體框架，明確學(xué)生完成目標(biāo)

愛(ài)玩是孩子們的天性，筆者的孩子也是如此。每當(dāng)要給他一個(gè)新的樂(lè)高玩具時(shí)，因?yàn)楹⒆訉?duì)于樂(lè)高的喜歡，會(huì)讓孩子的注意力會(huì)變得非常集中，不管筆者說(shuō)什么，孩子都會(huì)聽(tīng)得全神貫注，甚至能做到一字不差的記下來(lái)。同樣的方法，我們也可以運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂上。學(xué)生是非常喜歡信息技術(shù)這一門(mén)課程的，特別是可以操作計(jì)算機(jī)的的時(shí)候。教師應(yīng)該運(yùn)用智慧，在學(xué)生動(dòng)手操作前，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題及需要完成的步驟（不需要涉及具體如何操作），以及最后需要達(dá)成的目標(biāo)。須知，良好的開(kāi)端，是成功的一半，教師一定要把握好最初的幾分鐘。

（一）解決學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，存在著差異，完成相同任務(wù)的時(shí)間是不一樣的。以往的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是教師提出一個(gè)任務(wù)，學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題，然后教師或?qū)W生總結(jié)歸納，教師再提出一個(gè)新的問(wèn)題讓學(xué)生思考。在這個(gè)過(guò)程中，筆者經(jīng)常看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：速度快的同學(xué)，已經(jīng)做完，無(wú)所事事;速度慢的同學(xué)，沒(méi)有完成，冥思苦想;教師往往折中選擇，適時(shí)叫停，總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)，既限制了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又沒(méi)有讓另一部分學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)和操作技能的掌握。

（二）解決教師課堂管理，提高課堂效率

信息技術(shù)是一門(mén)操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行各種操作，是一種開(kāi)放性的課堂。開(kāi)放性的課堂也是教師擔(dān)心的地方，因?yàn)檎n堂更“活”了，課堂中總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生干擾他人的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致老師想放又不敢放。這也是為什么以往“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法設(shè)置一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)之后，教師需要總結(jié)歸納的一個(gè)重要原因。教師就是怕一旦放手，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和課堂的不可控制。經(jīng)過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，干擾他人學(xué)習(xí)的學(xué)生主要有以下三類(lèi)：第1類(lèi)是沒(méi)有操作興趣的同學(xué)，第2類(lèi)是不會(huì)操作的同學(xué)，第3類(lèi)是已經(jīng)完成但不知道接下來(lái)做什么的同學(xué)。

對(duì)于第1類(lèi)學(xué)生，教師要想方設(shè)法激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣和重視的評(píng)價(jià)體系（本人后面會(huì)講到）。對(duì)于第2類(lèi)學(xué)生，教師要引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以看書(shū)、看教師提供的課件解決問(wèn)題，也可以問(wèn)旁邊同學(xué)和老師。對(duì)于第3類(lèi)學(xué)生，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師從整體構(gòu)建任務(wù)框架，明確學(xué)生完成目標(biāo)，從而讓已經(jīng)完成當(dāng)前任務(wù)的學(xué)生知道接下來(lái)應(yīng)該做什么。

二、改變?nèi)蝿?wù)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）學(xué)生等級(jí)晉升制度

體驗(yàn)成功是人類(lèi)的普遍需要。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲之所以流行，其中很大一部分原因就在于等級(jí)提升給玩家?guī)?lái)了成功的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)成功同樣有著重要的意義。一方面，成功可以讓學(xué)生獲得自我確認(rèn)，獲得積極的自我認(rèn)同：“對(duì)，這就是我，我成功了！”另一方面，學(xué)生一旦獲得了成功的體驗(yàn)，就會(huì)有高漲的熱情和自信，越自信、越努力、超成功，從而形成良性循環(huán)。

信息技術(shù)課堂中，教師同樣可以引入學(xué)生等級(jí)升級(jí)制度。從出勤、聽(tīng)講、課堂表現(xiàn)等都可以用一定的分值來(lái)衡量。學(xué)生的積分滿(mǎn)足一定條件時(shí)，學(xué)生的等級(jí)就可以晉級(jí)。當(dāng)然，在設(shè)置等級(jí)加分時(shí)，教師要注意學(xué)生之間的區(qū)分，但又不能讓學(xué)生拉開(kāi)太大的差距，具體可以加大基礎(chǔ)分的比重和縮小附加分的比重。有研究表明，一個(gè)人越接近成功的時(shí)候，注意力就會(huì)越集中，從而讓自己處于一種積極的、有效的精神狀態(tài)，就會(huì)越容易取得成功。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)與作品展示

教師每次把學(xué)生的作品收集起來(lái)，在下次課前，可以通過(guò)極域電子教室中的考試系統(tǒng)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。新穎的評(píng)價(jià)方式既增加了評(píng)價(jià)的客觀性，又讓學(xué)生有極大的參與感，使評(píng)價(jià)效果更理想。

教師可以將其中的一些優(yōu)秀作品打印出來(lái)，張貼在該學(xué)生本班教室后面的學(xué)生園地中。當(dāng)學(xué)生看到自己作品被展示，被人肯定，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的自信心。同樣，那樣沒(méi)有展示的學(xué)生則會(huì)下定決心，在下次課堂認(rèn)真努力，同樣讓人充滿(mǎn)期待。需要注意的是，教師可以設(shè)置一個(gè)最佳進(jìn)步獎(jiǎng)或最努力表現(xiàn)獎(jiǎng)，有些同學(xué)雖然一直沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，但教師要肯定這些學(xué)生的付出，正確引導(dǎo)，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（三）結(jié)果驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課堂的每一步操作都具有挑戰(zhàn)性，當(dāng)學(xué)生按照預(yù)定目標(biāo)，一步步完成操作任務(wù)時(shí)，那種成功的喜悅是不用形容的。同時(shí)，配合學(xué)生等級(jí)制度、作品評(píng)價(jià)及展示，對(duì)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)將會(huì)形成一種正強(qiáng)化。在課堂開(kāi)始，教師從任務(wù)布置出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生完成作品，獲得成功體驗(yàn)。在課堂結(jié)束，教師多方面肯定、激發(fā)學(xué)生積極性，從而為下一次課的引領(lǐng)打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)信息技術(shù)課堂中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)任務(wù)具有可操作性，是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)能夠完成的，另外可以適當(dāng)增加拓展性的任務(wù)。時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在改進(jìn)，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)也在變化。教師也學(xué)會(huì)改變，信息技術(shù)課堂教學(xué)同樣不能一成不變，要與時(shí)俱進(jìn)、總結(jié)歸納，并且引導(dǎo)學(xué)生思考與創(chuàng)新。

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（浙江省嵊州市鹿山小學(xué)教育集團(tuán)）