對初中生物學生自主探究教學方法的幾點思考

李瑾

摘要：初中生物學科與我們的日常生活存在著密切聯系，在新課改背景下的初中生物教學中培養學生的發散性思維，不僅符合教育改革對初中生物教學的教學要求，還能夠很好地滿足學生的學習和發展需求。學生在初中生物學習中具備了良好的發散性思維，能夠在解決問題的過程中形成知識結構，把握問題的本質，從而提高解題效率和解題能力。基于此，以下對對初中生物學生自主探究教學方法的幾點思考進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中生物;學生自主探究;教學方法;幾點思考中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-111

引言

新課程背景下，初中生物教學倡導教師通過多樣化、多元化的方法努力激發學生生物學習的興趣，讓初中生獲得生物基礎知識與基本技能的提升，獲得情感態度與價值觀的發展。那么，教師如何以生物新課程理念的精神為引領，從初中生物教材實際出發，基于初中生的認知基礎，在初中生的最近發展區內著力培養初中生對生物的學習興趣，從而不斷地提升初中生的生物核心素養呢？

一、結合生活實際，強化自主探究效果

從初中生物課程的本質上來說，生物教學內容與學生的實際生活息息相關。同時，在新課程標準的教學理念下，生物教師在組織和開展自主探究教學的時候，應遵循“生活即教育”的理念，將教學內容與實際生活有機結合到一起，促使學生在熟悉的生活元素、場景中，積極主動參與到自主探究學習中。這就要求教師在開展和優化生物教學時，應結合生物教學的內容，結合學生實際生活中的熱點問題、生活現象等，給學生創設具有生活化的教學情景，促使學生在熟悉的生活情景中，積極主動參與到生物知識的探究學習中;另一方面，教師在開展自主探究學習時，還應結合教學內容，選擇學生生活中常見的案例，引領學生在生活化案例的分析、解決、討論中，完成知識的建構，提升自身的綜合能力等。同時，學生在生活案例的分析中，也逐漸提升了自身的自主探究能力。

二、精心設計提問，激發學生生物學習的興趣

“疑是思之始”，思維是從疑問開始的，好的生物課堂提問有利于師生間、生生間、生本間的多元互動交流，有利于引起學生學習生物的注意力，有利于激發學生學習生物的求知欲望，有利于激發學生學習生物的思維活力。例如，在教學“血壓”時，教師可以讓學生扮演醫生的角色為老師或同學量一量血壓，同時提問學生：“血壓數值在21.3～13.3這個數值區間時表示什么意思？”又如，在教學“蝗蟲呼吸”前，教師可以提問學生：“將蝗蟲頭部浸入水中，以及將蝗蟲的胸部或腹部浸入水中，哪種情況對蝗蟲最不利？”又如，在教學“耳的結構和功能”時，教師可以讓學生閉上眼睛，感受教師在什么位置做什么（教師可以先敲打黑板，然后再到教室的另一角落擊掌），然后讓學生說說是怎樣發現的。這時，學生對生物學習的興趣被激發，會興致勃勃地投入對問題的探究。學生精神高度集中，自主或與同伴合作展開探究，其求知欲望在自我需要的驅使下被激發。

三、開展社會實踐，在實踐中開展自主探究學習

在初中課堂教學中，社會實踐是課堂教學中最為重要的組成部分，也是提升學生綜合素養的關鍵環節。在有效的課外實踐中，使得生物學習不再局限在教材的限制，引領學生在社會實踐的過程中，走出課堂、走進社會和自然中，最終促使學生在實踐中完成生物知識的探究學習，理解和深化生物知識，最終達到預期的教學目標。因此，教師在培養學生自主學習能力的時候，必須要立足于生物知識與實踐之間的聯系，結合生物教學內容，積極開展豐富多彩的課外活動，給學生布置和設計一定的實踐任務，引領學生在實踐活動的參與中，實現生物知識的探究學習。另外，為了保障實踐自主探究學習的有效性，教師還要針對學生探究任務的完成情況，針對優勝的學生給予肯定、激勵，不斷提升學生自主探究學習的自信心。

四、觀察類活動

首先，可充分利用新生入學的機會，教師組織學生參觀標本室，將各類標本陳列在實驗室，使學生能近距離觀察各類標本，如老虎、人體骨骼、胚胎等，對學生上午視覺感受予以沖擊，使學生的學習興趣油然而生，激發學生學習生物的好奇心。其次，在進行《血管》的教學時，因該部分內容較為抽象，為了讓學生能直觀觀察管壁、管腔等，教師可組織學生共同分解豬心臟，獲取動靜脈進行實驗，并拍成短視頻，使學生切實感受血管的特點。

五、設計問題，引導學生自主探究

課堂提問是引導學生對生物知識進行自主思考和探究的關鍵所在。教師在生物課堂教學中結合學生的實際學習情況和教學內容，為學生設計具有思考意義和探究價值的問題，通過連續性、階梯性的提問形式引導學生在思考探究中分析生物規律、理解和掌握生物知識，是培養和提升學生發散性思維能力的重要途徑。因此，教師要立足教學內容和學生的基礎知識掌握情況、知識接受能力等，設計一系列科學合理的問題。教師可以依據知識點的難度，從簡單到中等再到困難的形式來設計問題，也可以根據知識點的不同特征來設計問題，通過問題設計，使學生在問題中循序漸進地激發和活躍自身的思維，從而引導學生自主思考和探究問題。例如，在學習“維持生物體內的平衡”這一章節內容后，教師設計這樣的問題：人體內的心臟有幾個腔，位置分別在哪？心室壁比心房壁要厚，其意義是什么？心臟各腔相連的血管名稱有哪些？流經小腸和腎臟后，血液成分發生了怎樣的變化？人體內產生的廢物有哪些，它們排出體外的過程叫什么？人體廢物排出的途徑又有哪些？通過設計這樣的問題串，既幫助學生進一步鞏固了課堂知識，又讓學生在學習過程中主動思考和探究問題。

結束語

對初中學生而言，處于接受新鮮事物強、創造性思維培養的時期，在生物教學中有效開展學科活動，對學生具有重要意義。教師應深刻認識到開展學科活動，對學生的全面發展具有積極作用，并根據教學內容及目標，結合學生自身的特點，設計、選取與其相符的學科內容，激發學生學習生物的興趣，培養學生自主探究、團隊協作的能力，促進教學目標的有效達成。

參考文獻

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（河南省信陽市商城縣長竹園鄉第一中學）