小學數學錯題資源的系列化運用的實踐與思考

鄧麗

摘要：小學數學是極具趣味性的學科，教師要正確認識和對待小學數學教學中的錯題，增強小學數學教學錯題意識，將其作為小學數學教學和學習過程的重要反饋，提出小學數學錯題的教學策略，提高學生的數學探究興趣，充分尊重學生的個體差異性，增強學生在小學數學學習的能效性。基于此，本文章對小學數學錯題資源的系列化運用的實踐與思考進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;錯題資源;系列化運用中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-110

引言

小學生早期接觸數學學習的過程中，很容易產生如理解不深入、掌握不完整、計算不準確等多維度的問題。這些學習過程中的隱患反映在習題練習和課程考試當中就是錯題。錯題是一種在學習中非常普通的現象，代表了學生學習的薄弱環節，如何能把錯題當作一種資源加以利用，并且形成系統的、科學的教學方式，讓理解錯題和糾錯的過程成為學生進步的動力，是我們小學數學教師值得深入研究的一個話題。

一、引導學生樹立正確的錯題認知

很多學生在出現錯題的時候，習慣性地以“掩耳盜鈴”的方式去處理，不去反思錯誤背后的原因，然后將其拋于腦后，這是因為學生對于錯題缺乏理性的認知。小學數學教師在實際教學中應該引導學生正確看待錯題，將其看作一種珍貴的資源，因為學習數學知識點之后，學生對于自己是否完全掌握是難以界定的，在做習題的過程中就可以得到檢驗，找到自己的知識中存在的漏洞，思維上存在的缺陷，由此查缺補漏，將對應的知識盲點或者難點攻克下來，在此過程中，錯題就是一種重要的反饋機制。因此，教師在小學數學教學中需要告訴學生，做錯題不要緊，要緊的是要在錯題中吸取教訓，增長知識。當學生能夠正確認識錯題的時候，自然會參與到錯題反思的過程中，由此確保數學學習朝著更加理想的方向發展。

二、掌握規律學會整理錯題

以“小數的加法和減法”為例，小數的加法和減法的計算邏輯和方法與整數加法和減法并沒有太大區別，因此在整理錯題時教師可以幫助學生按照整數加減法的邏輯進行整理，按照小數加減法混合運算、運算定律、豎式計算小數加減法的邏輯進行同類型整合，將相關的錯題進行歸類，引導學生按照小數加減法的思維導圖構建知識點，圍繞思維導圖歸納和整理相關的錯題。如6.56-4.56計算時，部分學生的結論是2.00，這說明學生在計算時陷入了慣性思維的影響，而這類問題在學生群體中比較常見，如9.3-6.98計算時，學生不知道轉變為9.30-6.98，然后再進行豎式計算或口算[2]，這類問題可以統一歸屬于小數加減法的豎式邏輯錯題類型當中，通過同類型錯題的整理幫助學生快速掌握錯題的一般規律，從而避免盲目疊加錯題和盲目謄抄錯題的情況，實現錯題集的條理性。

三、精準講解呈現錯題資源的成因

（1）強化重點概念、拆分復雜概念;多個概念連續出現的情況下應當適當將課程內容進行拆分，務求學生的準確掌握。（2）培養學生耐心，并適當重復考查錯題掌握情況;針對學生馬虎而導致的錯誤，教師在教學過程中應當注意強調學生在解題過程中要有耐心、集中注意力等。（3）加強學生的邏輯思維與思維轉化訓練;主要是針對題目難度較高的情況進行教學，教師在教學時可以通過采用典型的錯題作為例題來幫助學生建立數學的學習思維，在含有干擾信息的題目講解中，可以采用列表展示、分色展示等手段區分有用及無用信息，讓學生建立起信息分類的意識以及分離干擾信息的能力;在存在誤導性思維定式的題目中，教師可以將正、反兩部分思路都做出解釋與講解，使學生能夠形成換個角度看問題以及獲得跳出思維定式的能力，防止再次犯錯。通過有針對性的精確講解，才能夠真正從根本上幫助學生建立數學學習的能力，而不是簡單的改正錯題。

四、引導學生進行結組討論

數學教師為了對易錯題進行有效干預，就需要對學生的自我解決問題能力、獨立思考問題能力、分析問題能力等數學能力進行鍛煉，促使學生成為數學學習的組織者、引導者和合作者，要為學生提供自主探索的機會，激發學生數學學習興趣的同時，讓學生真正地理解和掌握所學知識;同時，數學教師要對學生的這一學習過程進行細致觀察，將學生在學習、探究過程中所暴露出的問題進行總結和歸納，最后進行矯正干預，以此實現對易錯題的有效干預。

五、將錯就錯反面強化

在解題過程中，學生經常會出現錯誤，而且屢次發生同一類錯誤，即便教師三令五申，還是不能糾正錯誤，究其原因，是正面講解的效果不夠理想，學生非但沒有認識到錯誤的癥結，反而增強了學生的錯誤意識。于是，筆者采取“將錯就錯，反面強化”的策略，即在評講錯題時，不講解正確的解答方法，而是故意出錯，讓學生發現錯誤，通過暴露錯誤過程，加深學生對錯誤的認識，從而產生糾錯的意識，自主發現正確方法，找到正確答案，避免再次發生類似的錯誤。

結束語

在數學教學中，要以學生為本，正確看待每一個學生出現的錯誤，將錯誤看作他們成長的契機，不要總是習慣性地以成績來評價學生，要引導學生正確地看待錯題，在錯題交互、錯題反思中提升自己，完善知識體系。對于教師而言，需要積極建立錯題知識庫，依照實際錯題去開展教學，進行個別化的輔導，由此才能夠引導錯題發揮其在小學數學教學中的作用。

參考文獻

[1]馮德軍.小學數學錯題資源的再利用時機分析[J].課程教育研究，2019（51）：129-130.

[2]王欣芳.小學數學錯題資源的有效利用[J].中學課程輔導（教師教育），2019（21）：101+34.

[3]張小麗.將錯題化為有效資源——論如何加強小學數學錯題資源轉化[J].新課程（上），2019（11）：8.

（湖南省衡陽縣欄垅鄉白水完全小學）