初中化學教學中自主學習能力的提升

羅啟玲

摘要：化學屬于基礎性學科，與多個方面之間存在十分緊密的關聯。在初中化學的教學過程中，教師需及時更新教學理念，設計自主學習任務，創設交流活動、探究性活動，充分利用不同類型的實驗活動，同時采用問題教學法，最終實現學生自主學習能力的穩步提升。

關鍵詞：初中化學;自主學習;課堂教學

引言：

面對新的教育形式，教師需及時更新教學理念，優化教學方法，明確學生在課堂中的主體地位，切實提高學生的自主學習能力。自主學習能力可幫助學生積累大量的化學知識，還能為其日后的學習奠定良好基礎。基于此，本文先介紹了初中化學自主學習的相關內容，并提出幾點提高學生自主學習能力的方法和策略，以期為相關學者帶來一定參考，也促使初中化學教學能夠進一步發展，培養出更多優秀的學生。

一、設計自主學習任務

在學習任務的引導下，學生能夠逐漸構建出較為系統的知識體系，其自主學習意識也會得到有效提升，最終使學生養成自主預習的習慣。在實際教學過程中，教師需先引導學生進行自主學習，這才能取得最佳的自主學習效果。因此，在正式教學前，教師需深入分析和研究教材內容，精心設計自主學習任務，為學生提供自主練習、自主學習的機會，促使學生可進行提前預習。這樣，學生在上課時能夠自主探究和思考，也能將學習的合作主動權歸還給學生。例如，在教學有關身邊化學物質的內容時，教師就可結合多方面的內容設計自主學習提綱，使學生能夠順利完成自主學習，實現以學定教的目的。如空氣都是由哪些物質組成的？可用生活中哪些事實證明它們的存在;控體重不同氣體的體積分數分別是多少;二氧化碳、氧氣分別具有哪些性質？化學性質和物理性質分別是什么;化合反應是什么？分解反應是什么;實驗室制取二氧化碳、氧氣的原理是什么？教師可將這些內容添加到導學案中，學生需在課前運用學習資料、教學內容、微視頻、學習軟件等，初步了解和掌握化學知識，為接下來的課堂教學奠定良好基礎。

二、精心設計互動交流活動

在化學課堂中，教師需將學習的主動權歸還給學生，這樣才能優化和完善課堂教學結構。在正式教學前，學生需先完成自主學習，并在課堂中提出自己的問題和想法，為接下來的學習奠定良好基礎。在化學課堂中，教師需精心設計自主學習和交流的機會，真正實現學進去、講出來的整個過程，增進學生之間的溝通和交流，增進師生關系和生生關系。為了保證所有的學生都能參與到課堂活動中，教師需保證活動具有較強的競爭性與趣味性，營造出輕松和諧的氛圍。例如，在教學燃燒與滅火的內容時，教師就需深入分析教學內容，精心設計問題，借此檢查學生的課前預習情況，而且也能實現學生自主學習意識的增強。在上課時，教師需在上課時加入有趣的搶答游戲，將學生劃分為幾個不同的小組，答對一個題目即可獲得一分，采用小組加分制。這樣的方式不僅可真正激活學生的參與熱情，還能鍛煉學生的思維能力。教師需要為學生提供不同類型的問題，如鎂條燃燒時，會產生怎樣的顏色？燃燒是什么？燃燒需要的條件是什么？搶答活動的開展能夠有效活躍課堂氛圍，點燃學生的學習熱情，還能使學生在自主學習、交流互動中更好地學習化學知識，感受到學習的樂趣。

三、設計有趣的探究活動

在新課改的背景下，教師需將學習的主動權歸還給學生，充分發揮自身的引導作用，重視教學活動的設計，創設有趣的教學情境，從根本上激活學生的探究熱情，使其能自主構建知識體系。例如，在教學《燃燒與滅火》一課時，教師就可借助多媒體技術為學生展示不同的燃燒場景，如燃燒的蠟燭、火炬、火山爆發、鉆木取火、澳洲大火等。借助直觀的情境可讓學生初步了解并感知燃燒的概念。之后，教師可提出一些具有探究性的問題，如讓火燃燒起來的條件是什么？你能否利用現有的實驗器材進行實驗，驗證各自的想法？這些實驗的現象分別是什么？通過進行實驗，你認為燃燒的條件是什么？水為何能澆滅蠟燭？運用到哪些原理？教師需將探究的機會交還給學生，使學生以小組為單位進行實驗探究，從而得到這些問題的正確答案。通過提出帶有探究性的問題，引導學生參與到化學實驗中，可真正激活學生的學習興趣，幫助學生構建出較為系統的知識體系。

四、開展不同類型的實驗活動

在過去，教師在教學時通常都會采用講述式的教學方法，將實驗器材、實驗過程、實驗用品、實驗結果、實現現象等，運用傳統教學方式進行教學，將知識直接傳授給學生，使學生只能被動接受教師的給予。即使部分教師較為重視實驗教學，但通常也會采用演示實驗的方式，未能鍛煉學生的動手操作能力，學生只能觀察實驗現象。例如，在教學有關金屬性質的內容時，教師通常都會為學生一一講述不同金屬的燃燒情況，或者在課堂中進行演示實驗，學生需認真觀察。在這樣的課堂中，學生只能被動地聆聽、觀看和說明，缺少自主探究、動手操作的機會。在新的教育形式下，教師需將學習的主動權歸還給學生，為學生提供不同類型的實驗器材，使學生親自參與到實驗方案設計中，親自進行實驗操作。在實驗中，學生需調查和了解現有的實驗器材，結合教材中的內容設計實驗方案，在教師的引導下完成實驗操作，并填寫“觀察與思考”的表格。自主實驗的開展，可有效增強學生的自主實驗意識，切實提高學生的動手能力和實驗儀式，同時還能有效活躍課堂氛圍，促使學生在實驗中掌握更多的化學知識。

結論：

綜上所述，在初中化學的教學過程中，教師需及時更新教學理念，優化和完善教學方法，使學生能夠感受到化學學科的魅力，主動參與到教師創設的教學活動中。在上課前，教師需精心設計自主學習任務，落實以學定教的教學目的;創設有趣的交流活動和探究活動，全面提高學生的探究能力;積極開展不同類型的實驗活動，結合教學內容創設問題教學法，最大程度提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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