論問題教學法在初中物理教學中的有效應用

余佐修

摘要：在如今新課改深化實施的過程中，要求教師尊重學生的主體地位，一切教學活動的開展都要從學生的角度出來，采取可行性強的教學措施，以此來激活學生的興趣與學習積極性。初中物理學科作為學生必學的課程之一，若是以傳統的方式教學，則難以激活學生的興趣，而利用問題來啟發學生，對于提升課堂教學效率有著積極意義。所以，在初中物理教學的過程中，教師可以利用問題教學法，以此來幫助學生形成良好的學習習慣。

關鍵詞：問題教學法;初中物理;應用策略

問題教學法是指在具體的教學中學生在教師的指導下發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種全新的教學方法。在初中物理教學中應用該種方法進行教學，主要目的在于彌補傳統教學模式的缺陷，突破傳統課堂的限制，發揮學生的主體地位，在培養學生自主探究能力的基礎上來提升教學效率。然而，在初中物理課上應用問題教學法時，還存在一系列的問題，影響了教學效率的提升。對此，本文對問題教學法在初中物理教學中的應用策略進行了分析。

一、問題教學法在初中物理教學中的應用問題

在任何教學方法應用的過程中，難免會遇到一定的問題，所以必須經過不斷地實踐，在實踐中總結經驗，進而優化教學過程。在初中物理教學中應用問題教學法，也存在著一些問題亟待解決，才能夠提升物理教學質量。

1.設計的問題不夠合理。在實際教學的過程中，教師設置問題的目的是為了解決問題，培養學生解決問題的能力。然而，從現階段的初中物理教學課堂來看，教師難以突破傳統課堂模式的限制，對于問題的設置依舊是圍繞著中考的重點考點來提問，主要目的是為了提升學生的物理成績，然而卻忽略了提問的本質意圖。在這種提問情況下，不僅難以激活學生的思維與興趣，更難獲得良好的提問效果。

2.提問的程序不夠科學。在初中階段的物理課上，教師經常通過提問的形式組織教學活動，通過學生對問題的探究到解決問題，對學生的解題能力進行強化。在通常情況下，提問的程序一般是“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”，對于問題難易程度的設置，也一般是由易到難、由淺到深，引導學生在層層深入的基礎上掌握知識。然而，在實際教學的過程中，教師往往忽視了提問的流程，在課堂教學中直接提出問題，并沒有關注學生的物理水平，這就難以有效地開展物理教學，更難發揮提問的價值。

3.提問的效果不夠明顯。從提問的角度來看，提出問題就是為了解決問題，然而同教師相比，學生并沒有具備扎實的物理知識、熟練的提問技巧、相關的實踐經驗，盡管學生可以提出問題，卻難以有效地解決問題。學生在解決問題的過程中，在得到答案之后，并沒有進行總結工作，也沒有物理問題的答案進行進一步的分析，僅僅的追求最終的答案。所以，在這種提問之下，學生就難以進行有效地思考，這就導致提問的效果不夠明顯，難以取得良好的教學效果。

二、問題教學法在初中物理教學中的應用策略

1.優化物理課堂提問。在初中物理課上，通過課堂提問，可以激起學生思考的熱情與積極性，促進學生創新思維的發展，可以說問題教學法不僅是組織物理教學的重要手段，同時也是開展教與學雙邊活動的重要形式之一。所以，針對物理課堂應用問題教學方法存在的問題，必須對物理課堂提問進行優化。首先，結合課堂進度，抓住時機提問。在初中物理課堂教學的過程中，對于新課的引入，教師可以設計合適的問題情境，創造提問的契機，并提出問題。從初中階段的學生來看，初中生由于物理基礎、學習態度等方面存在著差異，所以最終的學習效果也不同。所以，在課堂提問的過程中，教師不僅要針對優生進行提問，還要關注差生的發展，才能夠確保所有學生都能夠有一定的提升。因此，教師在設計問題時，則要依據不同水平的學生設計不同層次、難易程度不同的問題。在課堂上針對學生的實際水平恰當的進行提問，以此來兼顧不同層次的學生，在保護學生學習積極性的同時，增強提問的效果。最后，結合多種因素，靈活運用提問。由于不同知識點的教學，有著不同的教學目標與內容，所以在提問時教師要盡可能地采用多種提問方法，才能夠全面地調動學生的思維。

2.創設生活化問題情境。首先，借助生活情境問題情境導入新知。從情景活動的含義上看，其是一種與教學目標相適應的知識性活動，在實際教學的過程中營造一種人為化的場景，不僅可以促使學生主動觀察發現問題，還能夠在教師的指導之下，將學生置于特定的心理場景，刺激學生進行提問。在生活中很多問題都可能引起初中生的思考，并且每個學生都會有不同的經歷與感受。因此，在物理課上，教師可以適當的引導學生通過觀察、體驗、想象、思考，促使學生發現問題。例如，在教學《壓強》這一課時，教師可以先讓學生做一個小實驗，通過學生的感受使學生發現問題。小實驗設計：讓學生先使用鉛筆尖扎手心，在使用筆端扎手心，體驗不同的感覺;然后體驗用力扎和輕輕扎的感覺。通過這個小實驗引導學生分析影響壓力大小的因素。

3.借助多媒體技術提問。隨著社會的發展，人們逐漸地步入了信息化時代，獲取信息的途徑越來越多、越來越便捷，尤其是對于多媒體技術的使用最為廣泛。在教育領域也逐漸地引入了多媒體技術來輔助教學，并獲得了一定的效果。在教學的過程中，應用多媒體技術，不僅可以從多種感官上來刺激學生，還能夠激活學生的學習興趣。因此，在初中物理的實際教學中，教師則需要靈活地運用多媒體技術對學生進行提問，促使學生能夠主動參與到問題的探究中。例如，在教學“聲音的產生與傳播”這節課時，教師可以在課前使用多媒體為學生播放不同的聲音，讓學生辨析聲音，使學生明白可以通過聲音來獲取信息。然后對學生提問：“為什么聲音有大有小、有高有低？”“如何聽聲音？”通過多媒體技術與提問的結合，增強物理課堂的活力與豐富性，促使學生能夠積極地參與到學習中。

總而言之，從問題教學法應用的最高境界來看，教師需要立足提問的基礎轉移到學生提問。所以，在初中階段的物理教學課堂中，教師則需要在幫助學生構建物理知識網絡的基礎上，培養學生的“觀察——提問——分析——解題”的能力。因此，在物理課上，教師則需要了解問題教學法的應用流程、方式、作用，并結合具體的情況靈活地運用問題教學法，以此來培養學生的自主學習能力，提升初中生的物理學習水平。

參考文獻：

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