初中數學學生自學能力的提高策略

楊瓊

摘要：在傳統的教學理念當中，教師只是把基礎的知識灌輸給學生，并且進行簡單重復的訓練，讓學生形成思維定式來面對考試旨在提高學生的考試成績。而在時代發展的今天，對于學生綜合素質發展的要求更加嚴格校，讓學生在足夠自由的空間當中進行學科探索，賠。這樣學生獨立思考，獨立解決問題的能力，這就需要教師在進行教學的過程當中，搞清楚自身和學生在教學活動當中的定位，應當適當引導學生進行自主的探索和研究，來幫助學生解決在解決問題當中遇到了一些問題，通過各種途徑來提高學生的自學能力。

關鍵詞：初中數學;自學能力;課前預習;積極發言;素質拓展

在對學生進行基礎知識講解的過程當中，也不要忽視對學生性格和習慣方面的影響，擁有良好的學習習慣，可以讓學生的學習達到事半功倍的效果，在進行教學的過程當中，教師一定要把正常的課堂環節和節奏教授給學生，讓學生從更加宏觀的角度來面對數學學科的學習，通過明白學習的原理和知識的框架來增加學習的效率，并且在進行教學的過程當中要著重給學生以啟發，用引導的方式來幫助學生掌握自學了能力和意識。本篇文章將針對初中數學學生自學能力的提高策略做討論，希望本人的拙見能夠起到好的作用。

一、引導學生課前預習

對于學習的綜合過程，需要學生從課前預習就對課程教授的內容有明確的認識，這樣才能夠合理調整自己在教學活動過程當中的狀態和節奏，以適應大部分學生和教師的教學風格，并且有許多學生有著不太正確的觀念，認為進行知識的傳授全部依靠的都是教師，就導致了學生有的時候會喪失獨立思考的想法和技能的反思總結，導致學生在進行學習的過程當中總是被牽著鼻子走，而且在進行學習的過程當中，無法捕捉到自己薄弱的部分。在課堂當中也沒有及時的反饋給教師，就造成了學習的隱患。

例如，我在進行講解“幾何圖形初步”這一課時，抓了教學內容上，學生明白在這場生活當中幾種常見的幾何圖形的性質和特點以及數形結合的思想，讓學生在認識后的數學學習當中能夠對空間幾何和數形結合的數學思想有著更加深刻的認識。這一部分的知識有著一定的抽樣性。所以在進行教學的過程之前，我就為學生講述了學習的目標和培養的目的，讓學生在課前針對這一部分的內容進行預習，然后對日常生活當中比較規則的物體進行觀察，畫出各部分的平面圖，并進行其中的結構分析，在課堂上再將各自的發現和想法進行。交流和溝通討論，紅果學生的課前預習能夠極大程度的加快課堂的進展，幫助學生緊跟教師的教學節奏，進行知識的輸入。

二、鼓勵學生積極發言

課堂上的時間轉瞬即逝是十分寶貴的。在進行教學的過程當中，教師一定要滿足學生的過程體驗，提高學生在課堂學習當中的獲得感和參與感。通過各種途徑來優化學生的學習體驗，設置幽默有趣的課堂教學環節來帶領學生進行知識的學習，通過寓教于樂的方式，可以讓學生對知識內容有著更加清晰的理解和認識，并且通過這樣的方式也能夠塑造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在進行學習的過程當中感受不到壓力，并且發現數學學科的有趣之處，師生之間能夠形成良好的互動，滿足和諧課堂的構建。

例如，我在進行教授“平行四邊形及其性質”這一課時，這一部分教學內容上，學生明白平行四邊形的性質和特點，以及各構圖要素之間的內在聯系，對各部分角度和長度之間的緊密連接，在進行教學過程當中，我十分注重學生對這一部分知識的反饋，所以在進行教學課堂過程當中，為了鼓勵學生多發言，參與課堂活動，我就為學生提供了有趣的問題情景，讓學生通過小組合作溝通討論的方式來進行知識的再轉化，通過讓學生進行合作溝通來思考平行四邊形的面積運算規則。有不少的學生通過動手操作和互相溝通討論，得到了正確的結論，鍛煉了學生的動手能力和解決問題的能力。

三、進行課外素質拓展

學習是永無止境的，并且在初中數學學習階段所接觸到的數學內容也只是宏大的數學科學學科體系當中很小的一部分。在進行教學的過程當中，教師一定要適當的為學生做講解，讓學生清楚地明白自身的學科定位，并且把握數學比較科學的體系構造，在進行教學的過程當中，教師應當適當地為學生進行課外素質拓展，結合課本教學的內容為學生做延伸，讓學生在課堂的學習過程當中不感受到枯燥無味，并且能夠在知識的擴充過程當中樹立正確的學習觀念。

例如，我在進行講解“反比例函數的圖像和性質”這一課時，這一部分的教學重點是教授學生反比例函數的數據特征，并且通過數形結合的思想來理清反比例函數圖形與位置。術前數字系數的內在聯系，在準備這一部分教學內容時，我就十分注重學生循序漸進地進行知識遷移，通過讓學生回憶并且發散性的思維來思考函數數學學科的內在體系，在具體的學習過程當中，我為學生講解了一次函數，二次函數，反比例函數之間的聯系以及相同之處。并且為了讓學生能夠更理解完整的數學學科體系。我還為學生展示了一部分高中函數知識的內容，讓學生在這樣的具有目的性的課堂節奏引導一下，明白了自身知識的局限性，鼓勵學生能夠在之后的學習過程當中不斷探索。

總而言之，在進行初中數學教學過程當中，教師一定要注重學生數學思維的構建，而不是讓學生簡單的對知識進行死記硬背，在引導的教學環節當中，激發學生對學科探索的內在熱情，并且引導學生發現數學學科的實用性和魅力所在之處。

參考文獻：

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