核心素養視角下初中數學教學實踐探索

徐蘭蘭

摘要：現代社會背景下，隨著現代教育觀的不斷深入，人們對培養學生學科核心素養的重視度越來越高，并且成為教學的一個隱性目標。因此，教師需要真正將核心素養滲透到課堂教學中，進而實現教學的高效性。為此本文主要探討了核心素養視角下初中數學教學的具體策略。

關鍵詞：初中數學;核心素養;課堂問題;信息技術

1 深挖教材，優化教學過程，培養學生核心素養

什么是核心素養？對于這個問題的回答，直接決定教師今后的教學方向，只有準確理解“什么是核心素養”，才能正確地把握今后的教學方向。有研究者從新課程標準出發，指出數學核心素養就是以十大核心概念為基礎的綜合性素養。筆者認為，核心素養是學生在學習知識過程中內化形成的思維品格和關鍵能力。無論是思維品格還是關鍵能力，其實都是數學教育最終要達到的結果。但是這種結果的達成卻又離不開教學的過程，只有在數學教學的過程中逐漸滲透，學生才能在學習過程中內化吸收，最終具備這種品格和關鍵能力。有了這一概念之后，初中數學核心素養的培養就得落實在日常數學教學中。如果把核心素養理解成我們經常說的“智慧”的話，那“智慧”的來源就是我們接觸的數學知識。這就要求教師在平時的數學教學中深挖教材，掌握學生已經具備哪些學習經驗，然后精心設計一個充滿探究的教學過程。經過學生充分的探究，數學知識所蘊含的核心素養就不會流失，學生自然就容易形成核心素養所要必備的品格和關鍵能力。然而，在實際教學中教師往往重視終點忽視起點，這雖然有助于更快地達成教學目標，但易流失數學核心素養這一重要營養。所以，在實際教學中教師應當深刻理解教學內容，優化教學過程，促進學生核心素養的培養。

2 滲透生活因素，提高建模能力

數學建模是數學世界與現實世界之間溝通的橋梁，也是學生適應社會發展應具備的一種特殊技能。因此，教師在教學活動中應重視學生建模能力的培養。由于數學知識與生活有著十分密切的聯系，教師可賦予數學知識生活化元素，設置生活化問題，使學生靈活地將生活問題進行數學化處理，從而有效解決問題。這樣既能使學生感受到數學模型的實際應用價值，提高分析、解決問題的能力，又能有效培養他們的建模意識，從而提高他們的建模能力。以“一元一次不等式”一課教學為例，為了使學生學會運用不等式表示實際問題中的不等關系，并體會不等式是解決問題的有效數學模型，進一步強化他們的建模意識，教師可將生活元素滲透到問題中，提出問題：某公司組織員工旅行，已知甲旅行社原價每人100元，現打7.7折，乙旅行社的原價與甲旅行社相同，但可以三人免費，其他人打 8折，根據實際情況，選擇哪家旅行社比較省錢？這樣的生活化問題能有效激發學生的探究欲望，調動他們探究的積極性，又使他們初步認識到建立數學模型的實際意義。與此同時，由于這一生活化問題是關于最優方案的選擇問題，具有一定的探索性，學生能將其進行數學化處理，并在探究活動中感受到不等式在生活中的應用。因此，將生活化元素滲透到實際問題中，既能使學生從實際問題中抽象出數學模型，學會運用一元一次不等式解決簡單的實際問題，又能完成生活化向數學化的逐漸過渡，增強學生的建模意識。

3 借助信息技術，發展學生的直觀想象思維

直觀想象是數學核心素養之一，也是增強學生運用圖形和空間想象思考問題的重要過程。而信息技術能夠將“數”與“形”有效結合，為直觀想象提供可視化的載體，也能夠以動態演示的方式調動學生的想象思維。因此，教師需要合理借助信息技術，將數學知識以多樣化的方式展示出來，進而豐富學生的感知體驗，以此發展他們自身的直觀想象思維。以“平面直角坐標系”為例，為了使學生認識平面直角坐標系，并使他們了解點的坐標的意義，我首先借助信息技術展示點在坐標中呈現的情況，并以直觀化的方式呈現出來，這樣便使學生確定了參考點，并使他們加深了用兩個數表示平面內點的位置的認識，進而建立了“有序數對”的概念。通過信息技術手段，能夠在一定程度上啟發學生的想象思維，進而使他們在深刻認識抽象知識之后提高直觀想象能力。

4 引導學生學習反思，提升學生核心素養

在初中數學的學習中，學習反思是一個非常重要的環節。數學核心素養的培養需要教師借助數學本身所具有的內在力量，充分發揮數學內在力量的天然優勢，在日常的教育教學活動中慢慢浸潤學生。在每一個知識點和每一個環節之后及時引導學生進行反思，在反思時，不但要反思知識的內涵和外延，更要反思在獲取知識時思維和方法是否正確。在學習知識的過程中，學生經過反思形成正確的數學觀，學會用數學的眼光去看待問題，從而將這種數學眼光最終形成數學思維，進而實現核心素養的全面提升。經驗表明，如果一個學生在數學學習中不會反思，那他就不能形成系統的解題能力，那就不可能在數學學習中行穩致遠。即便在一些簡單問題的解答中有所收獲，但遇到同類型較難的問題時候就會困惑、不知所措。因此，在學習中反思、反思中學習，才是走向核心素養的有效途徑。

5 結束語

綜上所述，數學核心素養是學生適應社會發展必備的品質，核心素養培養是初中數學教學活動有效開展的指導思想。因此，在初中數學教學活動中，教師應對學生的現有數學認知水平進行深入分析，找到學生思維與數學知識之間的聯結點，以此優化課堂教學。

參考文獻：

[1]吳曉春.核心素養視角下初中數學高效課堂的構建策略[J].數理化解題研究，2021（17）：14-15.

[2]王欣.核心素養下初中數學教學探究[J].當代家庭教育，2021（17）：133-134.