網絡環境下小學英語繪本教學核心素養發展

廖嬋娟

摘? 要：從學生的核心素養的全面發展角度，尤其是基礎英語教育，英語繪本教學需要在教學活動目標，教學管理模式等方面進行調整。要在英語學科中實現核心素養全面發展，需要跳出“英語只是作為一種文化交流工具”的傳統教學理念框架，不僅要考慮語言能力發展戰略目標，還要思考如何可以通過英語課堂學習興趣培養學生的核心素養。那么，小學英語繪本教學活動目標如何定位？本文將討論這個問題。

關鍵詞：網絡環境;繪本教學;核心素養;教學目標

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。我們的教學目標應該是不限于教學的基本英語知識，還要進行本學科或相關的能力建設和人的全面發展為目標的教授，學生在各學科應充分通過教學實現健康成長。

多元發展目標英語教學課程，包括三個大目標：1.“社會文化目標”，其中包括行為和道德準則美德融合，社會知識和紀律 ;2.“認知思維目標”，包括積極的心理品質，多層次的思維能力，學習策略和能力;3.“語言溝通的目的”，包括語言的基本知識，基本的語言表達能力，溝通策略。三個發展目標是同等重要，相互進行交叉，相互影響滲透的。因此，語言溝通不再是獨樹一幟，他還要與其他目標，轉換，相互滲透?？傮w說，小學英語繪本故事閱讀多元目標課程教學設計主張通過學習英語課堂教學實踐活動，既培養學生使用英語閱讀能力，也實現上述其他兩個目標。

故事繪本閱讀主要是指圖形為基礎，將故事梗概用獨特的藝術性和鮮明的文字，展現出來，讓學生在鑒賞中完成閱讀過程。與傳統閱讀的圖畫故事書不同，從多角度，多風格，方式多主體出發，與一般的圖畫書相比更加靈活和人性化，故事本身更具神秘色彩。語言發展作為社會文化的基本信息載體，在繪本中蘊含著深刻的文化韻味，為學生的語言進行學習創建了鮮明的語言教學環境。 因此，在小學英語繪本教學中，要確定三個目標：一社會文化目標，二認知思維目標，三語言交際目標。

一、社會文化目標

社會文化目標是指行為規范，健康素質與美德。它包括價值觀，信仰，思想，觀點，道德價值觀;還包括生活常識，比如：時間管理，生活技能，憤怒管理，安全和環保。社會主義文化發展目標不僅可以包括學生學習動機和態度等，還有品格培養、情商培養、公民意識、領導力、世界意識以及跨文化交際能力，等等。

英語繪本教學，在社會文化教育目標管理理念的引導下，需充分關注學生的發展與人文思想道德的培養，使學生在繪本學習中培養并樹立為人處世的良好品格。教師充分利用故事中的材料固有的文化差異的特點，根據具體的實際問題，精心設計，引導學生訪問關鍵信息。如PEP Book4 Unit5 My clothes Part C Story time——Preparing for party.主要通過講述Zoom向爸爸我們要了一件舊襯衫，將其進行設計為一個有特色的服裝去參加世界萬圣節派對，體驗自己動手的過程，體會成就與快樂。在教學中，老師可依據故事情節，進行提問，充好調動學生的好奇心，具體講授時，老師可拋出問題，以幫助學生了解故事，如：How does Zoom design？ Is it beautiful？ What's for the clothes？if you are Zoom， how can you design the style of your clothes？Why doesn't Zoom buy a new clothes？If you， will you buy a new one？等方式，引導學生的環境保護文化理念，以及基于變廢為寶的文化理念開展課堂教學活動，還可以依據所學英語知識進行海報設計，體現人文情懷。

二、認知思維目標

林崇德說：“任何一種學科的能力，都要在學生思維活動中獲得發展，離開思維活動，無所謂學科能力可言。因此，人的品格也與思維方式密不可分，在進行研究學科發展能力時，應當充分考慮到學生思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性這五種思維品質。小學英語繪本教學可以教給學生積極的思維方式。如在PEP Book5 Unit 5 There's a big bed.Part C Story time——The can's home.主要講述一個can被幾個調皮的小動物踢來踢去，非常不禮貌，最后魚兒找到Zoom幫忙，才讓can回到垃圾桶里。在具體講授時，可以設計一些問題：Are the little monkey and rabbit polite？ What should they do？ If you are there， what will you say to them？ In our daily life， if happen this kind thing，what should you do ？等等。舉手之勞的事情，前幾個不同小動物的做法，與Zoom的做法可以形成一個對比，亂扔生活垃圾是不好的行為，遇到力所能及的事情要積極去對待，人要有自己良好的品格，善良的行為，這便是該繪本故事的深層認知教學目標。

所以，通過英語繪本教學，培養學生的積極的心理發展，它不僅是培養學生良好的習慣，還教學生把思維方式，素質教育和心理活動結合起來，促進學生健康性格的發展，使他們成為具有積極品格和心理品質的21世紀全面技能的的人。

三、語言交流目標

語言交流目標有三個子目標，即“基本語言知識”“基本語言技能”和“交流溝通策略”。在語言學習知識、語言教學技能發展方面，既要包括傳統的語法、功能等知識，也要包括聽、說、讀、寫的基本理論知識與能力。 溝通策略也是教學的重點之一。我們需要系統地，有意識培養學生與人交往，教給學生各種溝通策略以提升進行英語交流的能力。交流話題并不局限于某個特定場景，更多的是人與人相處，培養公民意識和高尚品德，積極的心理品質等方面。學生學會用英語從不同的角度進行表達我們自己的想法，能解釋文化發展特征和個人理想信念。他們通過學習，樹立正確責任意識，學習為人處世之道，以解決沖突。我們學習的材料與學生的內心世界和生活工作環境的聯系更加緊密，這會減低學生對材料的認知難度。

如在PEP Book5 Unit4 What can you do？ Part C story time 中主要講述一只mouse遇到了一條snake，and this is a smart and brave mouse，它最后逢兇化吉，游泳逃走了。在具體講授時，可以設計這樣的問題：Do you like the mouse？Why？ If you meet a bad man，how can you do？Are you brave？等。在我們生活的周圍也會出現一些壞的人，要是你遇到了會怎么做，通過學習該繪本，引導培養學生學會解決危機的意識和策略，讓學生知道遇到危急情況應想辦法保護自己，培養了學生“機智勇敢，正直勇氣”的品格。

小學英語繪本教學的核心素養構成要件---多元化的教學目標，幫助我們準確把握學生的人格特質的健康發展，教師在課堂教學設計中需要更多注意培養學生發展社會核心素養，通過讀唱各種課程資源的歌曲，詩歌等方式提高學生對閱讀材料視覺思維的認知，還可設計一些涉及到有關學生真實生活場景的活動任務。總之，為了實現英語繪本閱讀核心素養全面發展的目標，小學英語教育要在培養學生語言表達能力的同時，升華學生思維品質，文化意識，老師需要一種更靈活，開放的課程管理體系，從使用傳統單一課本，轉為學校選擇多元課程教學資源。

參考文獻：

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