以不同方式替代不必要的批評，促進學生和諧發展

易瑞瓊

在日常的班級管理工作中，我們總會碰到學生這也做不好，那也沒做好的現象，這時我們總會第一時間想到——批評。可是我們又會發現，過多的批評并不能減輕學生犯錯、沒做好的情形，甚至會有越來越糟糕的情形出現。這時不得不改變策略，以婉轉的話語替代嚴肅的批評，以表揚先進肯定個人進步來替代批評表現不好的同學，以講故事的形式來譴責某些不良現象與行為。我們發現，情況好轉了。既然如此，我們何不一開始就用上述方法，使得批評在必要時才發揮其作用呢？

記得剛結束的軍訓的第三天晚上是夜行軍，在動員前要統計不能參加的人數，我們班有4個同學說不能參加。一個是來軍訓前就中藥、西藥不停地吃，來到基地也在吃藥的A同學;一個是來之前扭傷了腳的B同學;另外兩個女生說是頭暈。教官一聽很生氣，馬上說要經過他核查后才能確定是否可以不參加。那時，我也有些懷疑那兩個女生是借故不參加夜行軍。在集隊前，E同學加深了我的想法，她說那個C同學，說是頭暈頭痛，卻又洗了頭發，分明是騙人，不想參加夜行軍而已。我聽了只是說“知道了”。俗話說：“勉強無幸福。” 與其批評、命令式的強迫不如讓他們心生向往主動接受。

在營長的動員后，我抓緊班主任的講話的契機，大肆宣揚夜行軍的難得經歷：全班同學在一個晚上一起出行，一生難得有幾次！我又弱化夜行軍的辛苦： 以前的夜行軍是背著書包、帶著水壺跑5千米，現在只是什么都不拿的走2.8千米，哪怕跑也是那么一小段，想想，只是我校田徑場的7圈左右，會有多辛苦呢？……結果在出發前，B同學說要參加夜行軍了。

在夜行軍總結中，我大肆表揚B同學，說他如何忍著疼痛堅持到最后，而且沒有因疼痛而少跑少走一步，更加沒有落下……我又說本次夜行軍必定會成為同學們人生中一次難忘的體驗，很遺憾的是我們班有3位同學沒有參與這次夜行軍，全級只有11個，其他班的最多也只有一個。說到這我特意頓一頓，掃了全班一眼。在他們以為我要批評的時候，我說：他們心里也一定覺得很可惜的，為什么病得不是時候呢？某某同學可能會說他們借一些小病不參加，但我想這么難得的經歷如果不是真的難以參加，怎么會不參加呢？請同學們給他們予以體諒，相信明天站軍姿，只要不是感到不舒服的，就一定會參加的，對不對？——對！學生睡覺前我去巡宿舍，C同學很后悔的對我說：老師，為什么我不去參加夜行軍呢？在接下來的訓練和站軍姿中，她的表現都非常好，最后被評為了“優秀學員”。

有一位心理學家精辟的概括了孩子與環境的14種關系，其中有以下兩種：（1）指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人; （2）嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。C同學在家里的時候就經常做事半途而廢而受父母的指責和嘲諷，再加上家庭環境好，較嬌氣。因此，在此前聽說了不少夜行軍的辛苦后，就產生前借病不參加的退縮心理。如果此時老師再一味的明嘲暗諷指責批評，那么非但不可能使她猛然醒悟，只會讓得她更加的消極退縮，一股腦子里都是怨恨老師教官基地學校的話語，根本就不可能去反思自己哪里不對，這樣只會產生背道而馳的效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：讓每一個學生在學校里抬起頭來走路……只有在有良心和羞恥心的良好基礎上，人的心靈中才會產生良知。良心，就是無數次發展為體驗、感受的知識，正是在它的影響下，必然會派生羞恥心、責任心和事業心。再此情況下，老師對他人的表揚肯定對她諒解式的話語，對錯過了一次難得經歷體驗得惋惜之情，無不觸動她內疚和不想落在他人后的心理，自覺地反思自我，不再給自己找借口，而在榜樣的影響下努力克服困難，努力表現自我，爭取獲得老師、教官、同學的肯定。最后她做到了。

每個孩子都有其強烈的自尊心，每個孩子都渴望得到他人的表揚與肯定。一句表揚勝過十句批評，一句“理解”的話語勝過十句的譴責。多表揚，少批評，以其他方式替代不必要的批評，促進學生和諧發展，那么我們的教育效果一定會更好。