探究中學生德育工作中人文關懷與心理疏導

鄧燦榮

摘? 要：新課改提出了“德育”教育理念，倡導初中班主任引導學生走向正確道路，構建學生的人生三觀，培育學生的健康心理。初中階段學生因生理、心理的雙重變化，可能會出現特立獨行、叛逆敏感等問題，進而觸碰班規(guī)、校規(guī)并引以為傲。恰當合理的人文關懷與心理疏導有助于約束學生的不良行為，培養(yǎng)學生良好的品行和素養(yǎng)。因此，本文探討了完善初中德育工作的對策，以供參考。

關鍵詞：初中班主任;德育教育;心理疏導

初中階段學生心靈較為脆弱，因生理、心理的不斷發(fā)展促使該階段學生存在叛逆、敏感等問題，再加上該階段學生明辨是非能力較弱，又一腔熱血向往特立獨行，因此容易被不良思想侵蝕，在不良行為引導下促使初中學生的負面成長。在立德樹人理念下，初中班主任可結合學生的興趣愛好，通過人文關懷與心理疏導，以此潛移默化地開展德育教育工作。

一、心理健康教育與德育教育融合的意義

（一）加深班主任對學生的認知

在實際的教育教學過程中，心理健康教育與德育的積極有效結合可以利用心理健康教育活動的開展，加強師生之間的溝通，從而更好地增強班主任的學習心理和思想教育內容等方面的認知和理解，進而更科學有效地制定學科教學計劃，為學生的進步和成長做出貢獻。在初中教育過程中，班主任可以根據學生的年齡、心理發(fā)展尚未成熟的事實，客觀地分析學生的行為，將心理健康與道德教育結合起來，因為一些學生的心理不成熟而容易產生行為不端。在心理健康教育的有效整合的基礎上，班主任應能夠對初中生的行為做出判斷，然后決定提供適當的心理健康和道德教育，以幫助學生成長和發(fā)展。

（二）促進學校德育教育活動的開展實施

在初中德育教學的全過程中，根據我國傳統(tǒng)的教學方法，班主任主要開展有關德育講解的教育活動，教學方法相對簡單，沒有引起初中生的注意。在現階段，通過將心理健康教育與德育教學活動有效地結合起來，班主任可以在心理健康教育中運用情緒宣泄和重點轉移技術，使學生積極參與學校德育課程。豐富學科教學活動的教學方法，有助于提高道德教育中教學活動的樂趣，可以極大地促進道德教育中學校教學活動的實施，這具有一定的實用價值。

二、完善初中德育工作的對策

（一）班規(guī)制定約束品行

班主任是班集體的引導者，管理著班級的不良行為。但因班主任不可能時時刻刻注意班上學生的一舉一動，所以在班主任管理工作存有忽略時，班規(guī)和班干部就能代表班主任，來約束班上學生的不良行為習慣，以此為學生的優(yōu)良品性和習慣打下基礎。在制定班規(guī)時，班主任可依照立德樹人、以人為本、學生參與等原則理念，一同構建適合班級學生且容易被班級學生接納的班規(guī)班紀。在學生共同參與制定的班規(guī)班紀中，學生也能參與進來，主動參與監(jiān)督工作。

如班規(guī)班紀制定可從幾個大的方向入手，即學習、生活、思想、宿舍等。而每一個大的方向又可再次細分。比如在學習班規(guī)中筆者與學生一同參與后，就課堂紀律、學習態(tài)度、考試紀律做了劃分，嚴令禁止考試作弊、課堂玩手機、抄作業(yè)等行為。此類班規(guī)班紀也受到學生的認可。再比如生活類中筆者從學生的穿著打扮、行為習慣方面做了約束，嚴令禁止奇裝異服、隨地吐痰、亂扔垃圾、逃課翹課的行為，但是對于學生的穿著并未過于嚴苛，只要不奇裝異服即可。在班規(guī)班紀和班干部的約束下，因班規(guī)班紀由學生參與、共同制定，所以學生自覺約束自己的行為習慣，有效培養(yǎng)了學生的良好行為品格。

（二）建立心理咨詢室

部分初中學校還沒有條件建立心理咨詢室，但初中階段部分學生或多或少存在一定程度的心理問題，若是不及時紓解，可能加深初中學生的焦慮、抑郁情緒。為此學校可建立一個心理咨詢室，若是無條件班級也可成立一個小型的心理咨詢熱線和匿名心理箱。即心理咨詢熱線由學校研習過心理學的老師負責，為電話和網上匿名板塊;班級心理咨詢箱即類似于“吐槽發(fā)泄箱”，但班主任可每天打開了解情況，若有問題及時引導初中學生接受心理咨詢，輔助初中學生的心理健康教育。

（三）加強師生溝通交流

加強師生溝通交流，是需要班主任能做到換位思考，站在學生的角度去思考問題。傳統(tǒng)的師生溝通交流都是班主任就某一件事，一直在發(fā)表自己的看法意見，進而渴望達成教育目的，指望學生能聽進去并能徹底貫徹實施。但是在教育時，學生根本沒有插嘴表達自己看法的機會，所以只能被動地聽班主任的說教，思緒放空，這也就大大阻礙了師生間的正常溝通交流，不能使班主任思想影響學生，沒能達成教育目的。所以新時代，班主任必須要站在學生的角度思考問題，以生為主，走進學生心靈。

比如在班內學生遇到矛盾沖突的時候，班主任要先放下誰是誰非這個觀念，先給予學生充足的表明心跡、辯解的機會，在學生訴說過程中，班主任要認真傾聽，是不是點頭來表明自己聽進去了。當學生說完后，班主任再讓另一名同學談談自己當時是怎么想的，為什么會這么做，這么做的理由是什么。兩名學生談論完成后，班主任先不要發(fā)表看法，而是讓學生站在彼此角度，想一想矛盾發(fā)生是雙方都有錯，還是哪一方先有些不理智。讓學生自己敞開心扉，主動道歉，這樣才能解決問題的核心，達到德育教育的目的。此外，在班主任單獨找學生談話時，一定要給予學生時間，以學生主動開口訴說為主，班主任傾聽為輔。這樣一來一往，才能有效加強師生間的溝通交流，促進德育教育實現。

總之，人文關懷與心理疏導對于學生的未來發(fā)展非常重要，初中階段是學生形成三觀的關鍵時期，教師在開展德育的過程中，應充分重視人文關懷與心理疏導在教學中的滲透，讓學生樹立分辨是非的觀念，真正成為滿足時代發(fā)展需求的綜合性人才。

參考文獻：

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