小學高年級語文閱讀教學中合作學習的實踐探究

張慧

摘要：在小學時期，高年級語文教學內(nèi)容是應(yīng)該結(jié)合學生心理的語文閱讀策略，如此可以更好的提高學生語文成績。合作學習變成小學語文學習的首要模式，這可以讓學生在語文閱讀教學中學習很多知識，還能夠用主動的方式讓學生積極學習。因此，這篇論文需要由教學具體角度分析，運用實踐中小學生在語文閱讀層面存在的問題件，進一步處理，尋找合適的策略改正。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文閱讀教學;合作學習

在進行新課改時應(yīng)該有順序展開，小學語文是小學學科中十分重要的部分，為未來的語言學習奠定良好的基礎(chǔ)。為了提升學生語文每個層面的能力，在教學中需要采用很多形式培養(yǎng)學生語言，語文教學是學生接觸語文教學最多場所，在大部分研究中把合作學習模式應(yīng)用到學校的很多專業(yè)課中。教師在教學中應(yīng)該組織合作學習，提升學生閱讀能力。

一、分配合作型任務(wù)，提高學生合作能力

在合作學習展開以前，必須要進行充分準備，如此才能夠確保在以后環(huán)節(jié)順利進行。教師這個時候應(yīng)該更好的引導，按照課本的重點與難點，確定課堂教學內(nèi)容，而且將這種教學內(nèi)容學生們說明。并且讓學生將應(yīng)該運用的有關(guān)學校工具準備好，為學生以后的合作學習打下堅實的基礎(chǔ)。如今社會屬于一種合作型的社會，每個人都需要和其他人合作，這種做法才可以提升學生自身的效率。就高年級學生而言，其能夠開始進行一些閱讀，逐漸學習部分基礎(chǔ)的語文知識，所以在實際課堂教學中，語文教師應(yīng)該運用小學合作學習，培養(yǎng)學生閱讀思維，提升學生思維能力，為其以后學習奠定基礎(chǔ)[1]。所以在實際教學中，教師能夠使學生將小組為單位，使學生進行閱讀，在此過程中，為想分配一些合作型的學習內(nèi)容，使學生經(jīng)過學習，體會到和其余人合作的重要意義，進一步在以后學習與工作中，可以積極和其他人合作，提升自身與他人的合作意識與能力。

例如：在講解《祖父的園子》過程中，在這篇課文中主要介紹祖父的園子中種植的作物和各種小動物，作者運用獨特的語言，為讀者簡介一些祖父園子的特色。即使蕭紅的人生十分坎坷，讓她在祖父園子中度過童年美麗得到時光。其筆下的童年是自由的，她眼中的所有事物都是活的，想做什么都可以。在閱讀時，為了使學生對祖父的園子形象有充分的認識，教師能夠?qū)W生分成幾個小組，將各種事物列成一個表格，如此能夠使學生對園子中的動植物一目了然，可以十分清楚的了解課文與發(fā)展思路[2]。學生在繪制表格中，能夠讓學生列出表格，其余想經(jīng)估計閱讀，得出部分重要的時間與事件，然后對部分信息展開一定的整理與總結(jié)，最終把其填寫在表格中對應(yīng)的位置。這幾種事情若是讓一名學生做，會浪費很多時間與精力，實際上若學生展開分工合作，運用小組合作學習，就可以提升學習效率，讓學生很好的學習知識。

二、運用合作學習，提升學生閱讀能力

在小學高年級閱讀課堂上，應(yīng)該注重提高性是閱讀能力，進一步延伸學生思維，這種做法能夠很好的提高學生語文學習能力。所以在小組合作學習中，教師能夠使學生在閱讀中的問題積極分析與討論，在整個過程中，學生能夠掌握其余學生和自身思維不同，進一步能夠改變自己思維的局限性，提升自身思維學生全面性，讓自身很好的閱讀與思考[3]。由于學生在思考中，自身的能力一想法是有局限性的，但若是可以結(jié)合其他人的思維，試著根據(jù)不同的角度分析，對提升學生思維全面性有利，改變自己思維的局限性，從而提升自己的學習與思維能力。

例如：在講解《他像一棵挺脫的樹》過程中，這篇課選自《駱駝祥子》，作者是老舍。在小說中闡述了一個普通車夫祥子的人生，展現(xiàn)了一幅具備老北京特色的事態(tài)圖。小說對祥子的外貌進行描寫，展現(xiàn)其身體強壯結(jié)實的特征，體現(xiàn)出祥子十分旺盛的生命力。祥子即使有一定的自由，但是必須要為生活為奔波，貧窮限制了其身上僅存的可憐的自由。這揭示了當時社會的黑暗和失衡的舊中國，人們過著貧苦的生活。從對祥子的描寫中能夠看出祥子的人物特征，學生在學習中，教師為了提升學生閱讀能力，能夠使學生將小組為單位，分析與探討課文中的人物性格，在分析人物中，學生應(yīng)該由人物的語言和動作描寫卓手機，在這幾個層面積極分析，經(jīng)過把握學生這幾個層面的特征描寫，能夠發(fā)現(xiàn)人物的什么性格特征。運用這樣形式，能夠更好的提升學生閱讀能力。

結(jié)束語：

閱讀是學生在學習語文中的主要構(gòu)成部分，對學生未來學習與發(fā)展都具備十分中要的作用，教師 在對學生展開閱讀教學中，應(yīng)該注意的提高學生閱讀能力。在閱讀課堂上，也應(yīng)該注重合作的力量，學生自身的思維與能力有局限性，經(jīng)過和其他人的合作，可以更好的提升學習效率。在實際課堂教學中，語文教師能夠為學生分配部分合作型的學習內(nèi)容，提升學生與其他學生合作的能力，而且還運用合作學習，提升學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉永芳.小學高年級語文閱讀教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021，{4}（01）：67-68.

[2]藺香梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探索[J].學周刊，2021，{4}（02）：151-152.

[3]宋燕.合作學習在初中語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程，2020，{4}（49）：189.