小學語文作業分層設計方法與途徑探究

陳桂清

摘 ?要：作業是整個教學環節中必不可少的一個環節，作業的布置可以有助于學生鞏固課程內容，有利于引導學生學會復習總結，從而構建系統知識。然而在傳統的作業布置上，教師沒有注重學生的發展情況，只是根據所學內容布置單調統一的作業，學生在寫作業時比較古板，效率不高。在小學語文教學中，作業分層設計可以針對性地為學生布置作業，有效地推進了因材施教。因此，教師應該積極探尋小學語文作業分層設計的方法與途徑，完善作業體系，提升作業的教學效果。

關鍵詞：小學語文;作業分層設計;因材施教

基于傳統的教育理念，教師在教學中并沒有充分的重視起作業的布置，通常布置統一的作業，沒有根據學生的具體情況進行分析，所以很多學生的作業并不能有效地發揮作用。同時單一的作業無法很好地調動起學生的積極性，很容易讓學生形成機械做作業的意識。基于新課改的推動下，作業的布置越來越受到重視，教師應該靈活根據學生發展的具體情況合理布置作業，分層設計作業，讓學生可以查漏補缺，促進學生個性化的發展。

一、關注學生的個體差異性，根據學生的發展水平劃分層次

教師的教學對象不是一個人而是一群學生，在每個班級中，學生的發展水平都是不同的，每個學生的特點也是不同的，所以學生的發展存在著差異性。作為教師，教師應該充分的關注學生的發展，尊重學生的個體差異，根據學生的知識水平和發展水平合理的劃分作業的層次，推進學生的個性化發展。

例如，在學習部編版三年級上冊《不懂就要問》這一課時，這是一篇略讀課文。針對這篇文章教師應該制定合理的教學計劃，幫助學生更好地了解孫中山先生小時候的故事，幫助學生積累相關知識。在教學結束布置作業時，教師應該充分考慮學生在課上的學習情況，依據學生的語文知識水平為學生設計不同層次的作業。針對一些基礎較差的學生，教師可以讓他們熟讀課文掌握基本的字詞，針對一些基礎較好的學生，教師可以讓他們搜集課外知識，拓展相關內容，學習完成課后練習。通過分層作業的設計可以讓學生分階段地進行學習，有助于幫助學生實現個性化的發展，從而更好地發揮出作業的作用，幫助學生更好的鞏固知識。

二、優化作業形式，設計多元化的分層作業

由于傳統教育觀念的影響，教師在布置作業時比較單一，很多學生在單一刻板的作業中無法很好地調動起積極性，在做作業時處于比較被動的地位，只是完成任務式的學習，所以作業的效果沒有得到有效地發揮。針對這種情況，教師應該不斷的優化作業形式，設計多元化的分層作業，激發學生的主動性，讓學生可以更好地完成作業。

教師在設計作業時可以不限于作業本上的作業，可以合理的開展實踐性的作業，帶領學生更好的參與進來。語文的學習可以說是與我們的生活息息相關的，教師可以在設計作業時結合實際生活，開展實踐性的作業，讓學生在生活中發現語文。通過設計實踐作業的方式可以激發學生積極地學習態度，教師一定要保障作業的多元化，這樣才可以促進分層作業的有效開展，推進學生學會學以致用。

例如，在學習《昆蟲備忘錄》這一篇課文時，課文向學生介紹了蜻蜓、瓢蟲、螞蚱等昆蟲，如果教師單純的布置閱讀書寫的作業很難調動起學生學習的興趣，作業的效果并不能很好地發揮出來。教師可以布置實踐作業，讓學生切實到生活中去觀察昆蟲，可以讓學有余力的學生記錄昆蟲的特點，然后向學生和教師介紹自己觀察到的昆蟲。實踐作業的開展可以有效的鍛煉學生的實踐應用能力，可以拓展學生的思維，讓學生在多元化的作業中碰撞出不同的火花，促進學生綜合素養的提升。

三、根據課文的內容合理的劃分作業層次，實施多元化的作業評價

語文的學習是與課文的具體內容息息相關的，每一篇課文所表達的主題不同，所呈現的內容也不同。教師應該依據課文的內容合理的劃分作業層次，讓學生可以分階段地進行學習，從而不斷拓寬學生的思維。同時，教師應該實施多元化的作業評價模式，依據學生的表現進行針對性的評價，從而提升學生的自信心。

例如，在學習四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師應該分層次地設計教學目標，根據教學目標設計分層作業。在第一階梯，教師首先應該讓學生掌握課文內容，讓學生有感情的朗讀課文。在第二階梯，教師應該讓學生小組合作，學習理解文章中所表達的思想情感。在第三階梯，教師應該讓學生從課文引申到自己，樹立自己的遠大志向。最后，教師可以讓學生積極探索，主動的拓展相關知識，拓寬學生的思維。同時，在評價作業時教師應該分層評價，對于基礎較弱的學生多多進行鼓勵，讓他們發現自己的優勢。對于基礎較好的學生，教師應該根據學生的發展提出更高的要求，讓學生可以更加嚴格地要求自己。

綜上所述，學生的發展是存在差異性的，無論是在教學中還是在作業的布置上，教師都應該充分地考慮到學生的發展特點，為學生提供更有針對性的教學與作業。分層作業的布置可以讓教師很好地實現因材施教，有利于更好的調動起學生對于作業的積極性，提高作業的效用。教師應該充分考慮學生的知識水平和發展狀況，根據學生的特點為學生提供多元化的作業。對于作業的設置形式上教師也應該擺脫傳統的思維模式，設計多樣化的作業形式，引導學生開展實踐作業，從而提升學生的實踐能力，打破傳統語文作業的枯燥刻板的印象。

參考文獻：

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