巧用激情 提升效能

呂嵐

摘要：教學效能是教學的關鍵，語文教學中，效能的提升可以減輕教師教學的負擔，也可以減輕學生學習的壓力，從而使教學在更輕松的情況下，達到更好的效果。教學效能的提升需要激情的幫助，在激情的推動下，教師更愿意教，學生也更樂意學，因而語文教學中，教師應巧用激情?；诖?，本文將從四個方面探討在小學語文課堂教學中，教師應該怎樣應用激情提升教學效能。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;激情;效能

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-191

引言

激情就如同催化劑，催化劑可以加快反應的速度，而激情可以調動學生積極性，提升學生學習的效率。語文課堂中，若學生缺乏激情，教學推進就會比較困難，教師和學生都會處于一種較為痛苦的狀態，課程也會變得異常乏味，如果可以喚起學生的激情，那么課堂便會活躍起來，教學推進也會更加順利。

一、靈活導入課程，喚起學生學習激情

課程開始之前，為了讓學生對將要學習的知識有一個大概的了解，同時也為了引起學生的興趣，使學生在接下來的教學中積極參與，教師需要進行課程的導入。課程導入雖然在整個教學中占據的時間較少，但卻是教學中不可或缺的環節，毫不夸張的說，課程導入的質量會直接影響課程教學的質量。第一印象無論是對人，還是對于事物都很重要，課程導入環節就是這個課程給學生的第一印象，學生有沒有了解課程的動力，在一定程度上取決于課程導入。許多教師對課程導入缺乏足夠的重視，總是簡單幾句話就帶過，這樣的導入方式毫無意義。為了喚起學生的激情，教師應根據課程需要，靈活導入課程。

例如，在教授部編版五年級上冊語文課本中《鳥的天堂》一課時，課程導入環節，教師可以先問問學生都了解哪些鳥類，給學生看幾張鳥類的圖片，鼓勵學生說說這些都是什么鳥。之后讓學生想象一下，鳥的天堂會是怎樣的，引導學生積極表達自己的想法，最后，教師給學生觀看鳥類棲息地的視頻，借助各種漂亮的鳥類，使學生對文章內容產生興趣[1]。

二、創設教學情境，激發學習熱情

課本文章中包含著一定的情境，學生學習的時候，應該通過文字感受到文章的情境，在情境中體會文章的情感。但是由于書本文字內容較為枯燥，部分學生缺乏足夠的耐心去閱讀文字，還有一些學生語文綜合能力不足，通過文字難以體會到文章的情境，在這樣的情況下，僅僅依靠文字內容的教學難以激發學生的熱情，難以使學生深入理解文章。對此，教師可以利用信息技術，創設教學情境，加深學生對文字內容的理解。例如，教授部編版小學五年級上冊語文課本中《桂花雨》一課的時候，教師可以先帶領學生閱讀文章內容，并問學生：你認為桂花雨是什么樣的？鼓勵學生描述自己對桂花雨的想象。然后給學生播放人們搖花的視頻，觀看過后，教師可以詢問學生：看完視頻，你是怎樣的心情？你認為作者在搖花的時候，是怎樣的心情？鼓勵學生講述自己的觀點，并與學生交流自己的想法[2]。

三、借助情景演繹，點燃學生激情

學生缺乏學習的激情可能是因為課堂參與不足，也可能是教師的教學太過無趣。部分教師在長年累月的教學過程中，激情已經漸漸消散，剩下的只有單純的知識講述。情緒是會相互感染的，教師沒有教學的激情，學生也容易失去學習的激情，教師看到學生沒有熱情，教學中的激情更少，如此這般，便會陷入死循環。為改變這一狀況，教師應先燃起教學的激情，樂于“折騰”，豐富教學的形式，從而帶動學生，點燃學生的激情。在一些課程中，教師可以讓學生進行情景演繹，使學生充分融入課堂，從而在不知不覺中燃起學生的熱情。例如，在教授部編版小學五年級下冊語文課本中《景陽岡》一課時，教師可以將學生四人一組，分成多個小組，之后給學生劃分演繹的內容，這篇文章較長，內容較多，對此，教師可以給每個小組的學生分配不同的片段，確保每個小組都能有自己的演繹內容。合理分配演繹內容以后，教師應引導學生進行組內任務細分，組內自由決定扮演那個角色，需要注意的是，無論怎樣分配演繹角色，都應確保有人演武松，有人飾演酒家，有人飾演老虎，同時也要有人讀旁白，如果按照個人意愿難以分配，可以組織學生抓鬮決定。確定角色之后，給學生一段時間組內排練，最后按照演繹順序，讓學生演繹文章內容[3]。

四、指導學生朗讀，調動學生激情

語文教學中有些文章要求學生朗讀，也適合朗讀，之后通過朗讀，才能夠讀出氣勢，讀出氛圍，讀出情感。對于這些文章，教師應積極指導學生朗讀，調動學生的激情。例如，在教授部編版小學五年級上冊語文課本中《少年中國說（節選）》一課的時候，教師可以先給學生講述文章創作的背景，并講述其中的重難點，使學生理解文章，之后組織學生朗讀，鼓勵學生讀出氣勢。通過朗讀，學生更容易感受這篇文章的力量，更容易明白時代賦予少年的責任。

五、結語

總體而言，巧用激情可以有效提升教學效能。語文課堂教學中，教師可以從課程導入開始，通過靈活有趣的課程導入環節，喚起學生的激情，之后根據文章特點，豐富教學形式，可以創設情境，可以進行情景演繹，也可以引導學生朗讀文章。多種方式搭配使用，使學生感受到學習的快樂，從而擁有更高的熱情去學習。激情是行動的動力，在之后的教學中，教師應持續改進激情的應用方式，提升教學的質量。

參考文獻

[1]楊麗清巧用激趣 提升效能——小學語文課堂教學之我見[J]讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（002）：97

[2]張玉芳談提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[J]科學咨詢， 2020（15）：173-174

[3]鄧健提升小學語文課堂教學效能的策略[J]中外交流， 2019， 026（025）：372-373