群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

王利文

摘要：在高中語文課堂教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習在語文課程中占有很重要的位置，但是目前的古詩詞教學(xué)情況并不能有效促進學(xué)生的語文學(xué)習，還需教師采用群文閱讀的教學(xué)方法提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習能力，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文主要以高中人教版語文教材為例，闡述了群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的有效方法，不斷提升高中語文古詩詞的教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;古詩詞教學(xué);應(yīng)用研究

前言：

自古以來，我國優(yōu)秀的古詩詞傳統(tǒng)文化影響著一代代的人，尤其是在高中語文課堂教學(xué)中最為明顯，可見古詩詞在語文教學(xué)中占有不可替代的重要作用。就目前的發(fā)展狀況來看，教師根據(jù)實踐教學(xué)的經(jīng)驗，針對古詩詞教學(xué)引進群文閱讀的教學(xué)方法，借助其獨特的優(yōu)勢有效提升高中語文課堂古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國古代，古詩詞作為文學(xué)中的文化精髓一直被人們所學(xué)習，但是目前的學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習并沒有很大的興趣和積極性。首先是由于歷史跨度大，在語言上發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致學(xué)生較難理解，興趣不足。其次，高中生對古詩詞的積累較少，尤其是對詩人本身、歷史背景、典故等方面了解不深入，進而影響古詩詞的學(xué)習進度。最后，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用單篇教學(xué)的方式，僅僅是對一首詩詞進行精細化的學(xué)習，沒有從整體上進行橫向或者縱向的比較學(xué)習，限制了學(xué)生的知識面[1]。

二、群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵及意義

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，群文閱讀的教學(xué)方式逐漸被廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，教師主要圍繞一個或多個主題選擇多篇文章形成群文閱讀教學(xué)，借助多篇古詩詞閱讀進行教學(xué)活動，進而幫助學(xué)生對多篇文章進行歸納總結(jié)并得出新結(jié)論[2]。

由于在古代作者常常將自己的思想情感和創(chuàng)作的目的融入所作的古詩詞中，所以教師在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)該采用群文閱讀的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生學(xué)習大量的古詩詞，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對古詩詞的理解，拓寬學(xué)生的知識面，還可以使學(xué)生快速掌握古詩詞中不同的表達技巧和語言結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。總之，群文閱讀的教學(xué)方式對高中語文古詩詞的教學(xué)起到了很好的促進作用，十分有利于學(xué)生對古詩詞的學(xué)習，有效提升了高中語文課堂的教學(xué)效率，進而不斷傳承我國的優(yōu)秀文化，來滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求[3]。

三、群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）合理選擇群文議題，拓展學(xué)生的知識面

教師在采用群文閱讀教學(xué)方式的過程中，要在備課時根據(jù)議題進行合理的選文，提前做好古詩詞教學(xué)的準備，選擇豐富且具有深度的古詩詞，盡量貼合學(xué)生的實際生活，最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以更好的開展群文閱讀教學(xué)[4]。例如，在學(xué)習《氓》這一課時，詩中主要講述了棄婦訴說婚姻的悲劇，從天真純潔的少女，到后來逐漸遭受婚姻生活的折磨的悲劇。于此同時，教師可以以“山盟海誓”為主題，選擇適當?shù)墓旁娫~《白頭吟》、《怨郎詩》等古詩詞開展群文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生通過對多篇古詩詞進行學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述的古詩詞閱讀中，講述的都是男子拋棄妻子的故事，但是最后的結(jié)局有所不同。從而，教師可以幫助學(xué)生對女子的不同的命運進行分析，尋找男子拋棄妻子的原因，并對當時女子的形象進行歸納總結(jié)，使學(xué)生在群文閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，進一步堅定學(xué)生的信念，提升學(xué)生的探究能力。

（二）了解作者的創(chuàng)作風格，體會作者的真情實感

由于不同的古詩詞具有不同的創(chuàng)作特色，所以教師在開展群文閱讀的教學(xué)中，不僅要認真品味作者所用的一詞一句，還要學(xué)習作者所采用的表達手法，重點把握作者的創(chuàng)作風格，幫助學(xué)生更深入的理解其內(nèi)涵，充分發(fā)揮自身的想象力把握作者的寫作意境，進而借助詩詞的表達體會作者的真情實感[5]。例如在學(xué)習《歸園田居》這一課時，其作者陶淵明在這首古詩中不僅運用白描的手法，描繪了田園的美好風光和農(nóng)村生活的淳樸，還在多處采用對偶句，運用對比的手法表達了詩人對官場的厭惡，抒發(fā)了歸隱后對山林隱居生活的向往，表達了作者愉悅的心情。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合陶淵明的其他四篇進行群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以充分了解作者的寫作風格、歷史背景、情感經(jīng)歷等，形成系統(tǒng)全面的認知，提升學(xué)生的學(xué)習效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文古詩詞教學(xué)中采用群文閱讀的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的閱讀、思考、歸納總結(jié)等能力，拓寬學(xué)生的知識面，對所學(xué)知識形成系統(tǒng)完整的知識體系，幫助學(xué)生在今后的語文古詩詞學(xué)習中奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王蕊.智慧學(xué)習環(huán)境下高中語文群文閱讀的方法路徑初探[J].數(shù)字教育，2021，7（01）：56-59.

[2]張興三.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2021，10（03）：114-116.

[3]郝玲君.“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：46-47.

[4]周國偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的運用路徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（04）：56-58.

[5]羅蓓蕾.高中古詩詞群文閱讀教學(xué)群文選擇例談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（08）：50-52.

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