在核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學(xué)探討

梅永強

摘要：在高中語文文言文的學(xué)習中，教師一方面要用各種方法讓學(xué)生理解文章中字詞句的意思，另一方面還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，這樣不僅能夠使學(xué)生對文章知識的掌握更加牢固，而且可以讓高中生多方面的發(fā)展。本文首先簡要分析了核心素養(yǎng)下高中語文教師開展文言文教學(xué)探究的重要性，隨后從三個方面給出了核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學(xué)的具體策略。以此來供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;文言文教學(xué)

引言：

文言文和白話文的學(xué)習不僅是句子結(jié)構(gòu)還是字詞用法都有很大的不同，為教師的具體教學(xué)和學(xué)生的實地學(xué)習都帶來了極大的困難。因此，教師需要對課堂進行精心的設(shè)計和合理的安排，要利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實際進行思維的合理拓展，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在核心素養(yǎng)下高中語文教師開展文言文教學(xué)探究的重要性

在核心素養(yǎng)的背景下，高中語文教師在進行文言文的授課時，一方面要教會學(xué)生傳統(tǒng)文化藝術(shù)手法、知識、方法、技能，另一方面要幫助學(xué)生繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，有效提高學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該合理的去設(shè)計課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣生動的教學(xué)情境，合理設(shè)計問題，結(jié)合社會實際有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)會擔當社會責任，讓學(xué)生能夠更好的養(yǎng)成自主學(xué)習的良好習慣，有效拓展學(xué)生思維，啟發(fā)民族自豪感和學(xué)生的愛國熱情。讓學(xué)生不僅能夠在學(xué)習中有效獲取有用的知識，還能夠積極承擔一定的社會責任[1]。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教師開展文言文教學(xué)的具體策略

（一）設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生自主學(xué)習

好的課堂需要教師課前進行精心的設(shè)計。在核心素養(yǎng)下高中語文文言文的教學(xué)對教師的要求就更加嚴格，要如何設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習為主的課堂對教師的挑戰(zhàn)不言而喻，對此有以下策略可供參考。第一，教師要提前和學(xué)生做好溝通，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習;第二，提出建議，輔助學(xué)生進行課堂設(shè)計;第三，做好指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習《陳情表》一課時我們可以引導(dǎo)學(xué)生去做好全篇生字生詞的讀音以及意思的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解全文大意，做好預(yù)習;建議學(xué)生先分組自學(xué)，自學(xué)完之后每組選舉代表和其他組代表進行問答式交流，其他學(xué)生在各組代表交流的同時注意輔助本組代表進行回答，最后再由各組代表選舉全班代表作為本節(jié)課的代表帶領(lǐng)全班一起學(xué)習;在學(xué)生代表帶領(lǐng)全班學(xué)生上課的時候教師作為學(xué)生代表的強力后盾，鼓勵學(xué)生代表完成好本節(jié)課的學(xué)習。在學(xué)生代表帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)完本節(jié)課程內(nèi)容后，教師再帶領(lǐng)全班學(xué)生做總結(jié)，并留課后問題檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。這樣以學(xué)生為主題的課能夠充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習積極性，加強了學(xué)生的自主學(xué)習能力，并且也符合核心素養(yǎng)下對高中語文課堂的要求[2]。

（二）模擬寫作情境，帶動學(xué)生學(xué)習熱情

在高中文言文的學(xué)習中，如果學(xué)生能夠擁有濃厚的學(xué)習興趣，那么學(xué)習的質(zhì)量就有了把握，教師上課也必定能夠游刃有余。例如，在學(xué)習《赤壁賦》這一課的時候，教師在課前可以讓學(xué)生安靜下來閉上眼睛，長呼吸，讓心平靜下來，利用多媒體播放一段悠長的音樂，把學(xué)生的思緒帶入《赤壁賦》的情境中，緊接著播放《赤壁賦》的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生觀看的同時，細細體會作者那種由喜轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)到豁然開朗的超脫心境，以便于理解全文的感情色彩，而課中教師也可以讓學(xué)生進行角色扮演，分段有感情的朗讀，進一步去體會作者的心境，特別是蘇子夜游赤壁時的心境由樂到悲，再從對往事的懷念和當時自身所處環(huán)境的感慨到蘇子批評客的一些觀點，抒發(fā)自己的人生感悟，最后只寫游賞之樂，以至于忘記得與失、到了超然物外境界的情感和心境的轉(zhuǎn)變。在這樣良好的課堂情景的設(shè)計下，學(xué)生能夠很好地去體會作者的情感轉(zhuǎn)變，從而對全文有整體的感知和把握，這對激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣是十分有利的，對于教師的教學(xué)開展也是有幫助的。

（三）合理設(shè)計問題，拓展學(xué)生思維

高中語文的教學(xué)更重要的是要能教會學(xué)生分析問題解決問題的能力，教會學(xué)生學(xué)會拓展思維，提高思考能力[3]。因此，在日常教學(xué)中教師在為學(xué)生設(shè)計問題時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，為學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)。通常，教師在進行提問時，可以適當結(jié)合問題進行拓展延伸，便能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，且有利于學(xué)生進行延伸思考。同時需要注意的是，設(shè)計的問題一般不要過難，或者過于籠統(tǒng)讓學(xué)生無從著手，可以結(jié)合教學(xué)目標進行探究式提問，圍繞課程內(nèi)容進行分段、分層提問，做一些啟發(fā)性的提問，以便于學(xué)生進行思維拓展，提高學(xué)生的思維能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《勸學(xué)》這篇文章時，教師可以給學(xué)生設(shè)計的問題一定要緊貼課文內(nèi)容：本文表達的肢體思想是什么，請結(jié)合自己簡要談?wù)劚疚牡膯l(fā);請結(jié)合現(xiàn)實情景，仿寫一篇文章給你最好的朋友，告訴學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習非常重要，要抓緊時間好好學(xué)習等此類的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進行延伸拓展思維。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下高中語文教師在進行授課時一方面要積極革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極構(gòu)建合理有趣的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生進行思維拓展，讓高中語文文言文的學(xué)習更加有效，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面也要本著學(xué)生為主體的原則，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，能夠讓高中語文文言文學(xué)習更高效，以便幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱衛(wèi).在核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學(xué)探討[J].讀天下（綜合），2020，000（004）：1-1.

[2]張旭，韋冬余.基于核心素養(yǎng)的高中文言文學(xué)習新探[J].語文建設(shè)，2018，378（06）：6-10.

[3]郎學(xué)麗.核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)方法探討[J].文理導(dǎo)航，2020（1）：31-31.

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