新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究

楊秀蘭

摘要：在新時代的背景下，教育改革正在如火如荼地進行中，作為教育改革中非常重要的組成部分，教學評價改革也至關重要，目前受到了教育者高度的重視。良好的課堂評價才能夠讓教師更全面地了解學生學習的狀況，進而幫助教師提升自己的教學水平和課堂教學質(zhì)量。本文從高中生物課堂教學評價的現(xiàn)狀以及在高中生物課堂中實行教學評價的具體策略兩個方面進行分析，如何在高中生物課堂中實行教學評價，為廣大的高中生物教育工作者提供參考價值。

關鍵詞：高中生物;教學評價;策略探究

在教學評價方面不能夠局限于學生學習結果與成績方面，應將學生在學習過程中的具體表現(xiàn)作為對學生學習和整體性評價的主要依據(jù)。同時，評價除了需要融入到整個教學過程中之外，還需對評價、教學以及課程進行整合，使其密切融合在一起，將單一、形式化的評價方式改變，結合定量評價和定性評價，確保評價和學生的個性特質(zhì)相符，為學生的主動發(fā)展奠定堅實的基礎。

1高中生物課堂教學評價的現(xiàn)狀

1.1學生不夠重視教學評價

當在生物教學的課堂中提出教學評價的要求時，很多學生都會以為這是一種形式主義的教學方式，學生不夠重視教學評價，對生物課堂的評價十分敷衍，不夠認真和積極，評價的內(nèi)容不夠公正化，基本以“生物課堂教學很好”“老師教的很好”等這樣詞句對課堂進行評價，從而失去了教學評價的作用，需要教師在日常教學中，讓學生重視教學評價的作用，從而提高教學評價的準確性，公正性。

1.2缺少對教學評價后的整改措施

也有很多教師在讓學生做出課堂評價后，并沒有積極的采取有效措施，進行教學的整改工作。學生對課堂的評價，是學生內(nèi)心的真實想法，教師需要認真的對待學生的課堂評價內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不足的地方要及時改正，與學生進行探討和交流，從而制定出更加符合學生特性的教學方案，提升學生學習生物的積極性。

1.3教學評價的隨意使用

教師使用教學評價過于隨意，教學評價是對特定教學任務與內(nèi)容的評價，并不是每一節(jié)課程都需要進行教學評價，過于頻繁的教學評價會導致學生的不重視，使教學評價失去意義。基礎課程的教學并不需要學生過多的評價，其內(nèi)容相對簡單，教學方式比較固定，學生都能夠容易接受和理解。使用針對性的教學評價，完善教師的教學方案，從而提高教師的教學質(zhì)量。

2高中生物課堂教學評價策略

2.1樹立正確的生物教學評價理念，端正評價態(tài)度

教師在教學評價中占據(jù)著主導地位，要想建立科學、合理的教學評價體系，教師要不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，樹立正確的生物教學評價理念，端正自身的評價態(tài)度，全面提升學生的生物理論知識學習與實踐能力，摒棄傳統(tǒng)教學中只以成績論英雄的評價模式。其次，教師要注意端正自身的評價態(tài)度，多采用積極的語言來鼓勵學生投入到生物知識的學習之中，提升學生生物學習的熱情。當學生在學習的過程中遇到困難或者學習成績出現(xiàn)下降時，不要急于對學生進行批評和指責，而是應當與學生一起尋找問題的根源，并從根源出發(fā)，引導學生及時改變和調(diào)整自身的學習方式與學習態(tài)度，促進教學評價體系的不斷完善。最后，教師還應當認識到教學評價是一個雙向的活動，在教師從各個方面對學生的生物學習能力進行評價時，學生也要對教師的教學方式、內(nèi)容和效果積極地評價，以為老師的教學提供參考與改進方向，最終達到共同提升、相互促進的教學效果。

2.2完善評價過程，構建科學的教學評價體系

高中生物的過程性評價主要是指學生在課前預習、課中學習、課后練習和復習拓展這一完整學習過程中所表現(xiàn)出的學習方法、態(tài)度、能力等。對于課程預習的評價，主要關注學生是否都能夠積極主動地展開對要學習的生物知識的預習，預習的方法是否合理恰當，是否能夠達到預期的預習效果。課中學習主要關注學生課堂參與的積極性和參與程度，能否積極地投入到對課堂問題的探究中去。課后練習和復習拓展主要關注學生對作業(yè)和復習的態(tài)度，是否能夠積極主動、獨立地完成作業(yè)，問題解答的過程是否規(guī)范，對于學過的知識能否及時復習，并形成自己的思考與感悟等。過程性評價是構建評價體系的重中之重，只有做好了過程性評價，才能夠保證評價體系的科學合理性。

2.3多種評價方式相結合，保證評價體系的公平性、客觀性

在新課程改革的背景下，單一的評價方式無法滿足高中生物教學的需求。因此，在高中生物課堂教學評價體系的構建過程中，教師要積極采取多種評價方式，對學生進行綜合性的評價，通過口試、筆試、日常學習表現(xiàn)、實驗評價等多種方式，對學生的學習成果進行全面、系統(tǒng)的檢測，從而切實了解到每個學生真實的生物學習情況和知識掌握情況。首先，教師可以在教學的過程中，設置一些豐富、有趣的問題，來指定學生進行回答，不僅能夠提升學生聽課的注意力集中程度，還能夠了解到學生對知識的掌握情況，發(fā)散學生的生物思維，提高學生生物學習的自信心。其次，教師還可以組織學生進行不定期的測試，掌握學生的生物知識掌握情況。另外，教師還可以組織學生開展生物知識競賽和實驗競賽，通過以賽代練，加強學生對基礎知識的掌握和動手實踐能力。如此，通過多種評價方式相結合，不僅能夠促進學生全方面的發(fā)展，還能夠保障評價體系的公平與客觀性。

3結束語

隨著新課程改革的不斷推進，高中生物課堂在教學設計和組織上，要將教學評價的功效充分體現(xiàn)出來，在對學生的學習表現(xiàn)進行評價的過程中對技巧引起重視，同時將更多人性化的元素融入。如此才可以將教學評價在激勵和指導學生方面的作用發(fā)揮出來，進而促進學生學習信心增強，使其對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲。

參考文獻：

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