基于發(fā)散性思維培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀訓(xùn)練

李國(guó)炬

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生主體性，注重其思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章通過(guò)行動(dòng)研究法、查閱資料法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法探討如何以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為導(dǎo)向展開(kāi)群文閱讀訓(xùn)練，取得一定成果。基于此，結(jié)合群文閱讀教學(xué)規(guī)律以及發(fā)展性思維培養(yǎng)要求簡(jiǎn)要闡述在群文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體措施：遵循開(kāi)放性原則設(shè)計(jì)議題;組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng);有機(jī)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維;小學(xué);語(yǔ)文;群文閱讀

發(fā)散性思維又被稱(chēng)之為擴(kuò)散性思維、求異思維，是一種從不同角度、途徑和方向去設(shè)想從而獲得問(wèn)題答案的思維方法。群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，是單篇閱讀無(wú)法比擬的。為了借助群文閱讀提升學(xué)生發(fā)散性思維，教師可以采取小組合作探究教學(xué)法，組織學(xué)生共同閱讀多文本并展開(kāi)討論，促使他們同中求異，從而達(dá)到培養(yǎng)其發(fā)散性思維的目的，文章對(duì)此進(jìn)行探討。

一、遵循開(kāi)放性原則設(shè)計(jì)議題，給予學(xué)生足夠的個(gè)性發(fā)揮空間

學(xué)起于思，而思源于疑，因此，在群文閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師需要設(shè)計(jì)議題。對(duì)于議題的設(shè)計(jì)，要盡量遵循開(kāi)放性原則，這樣才能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，若是設(shè)計(jì)的議題直接就能從課本上找到相應(yīng)的答案，這樣的議題毫無(wú)意義，不能起到鍛煉學(xué)生思維的作用。因此，教師應(yīng)圍繞群文主題設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)去思考、解答的問(wèn)題，給予他們足夠的個(gè)性發(fā)揮空間，為學(xué)生發(fā)散思維提供可靠的支撐。在設(shè)計(jì)議題時(shí)要遵循由易到難的原則，一邊幫助學(xué)生鞏固知識(shí)一邊培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

例如，為了組織學(xué)生群文閱讀，筆者對(duì)部編版教材課文進(jìn)行了重組，選擇了《朱德的扁擔(dān)》《鄧小平爺爺植樹(shù)》《吃水不忘挖井人》《難忘的潑水節(jié)》這四篇文章，它們的共同點(diǎn)均是通過(guò)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事去體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)人的偉大。在組織學(xué)生群文閱讀的過(guò)程中，筆者圍繞這四篇文章設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“這四篇文章分別寫(xiě)了哪幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人？這些人做了什么事情？你能找到這些事情的共同點(diǎn)嗎？讀完這四篇課文后你有什么感受，說(shuō)一說(shuō)讓你印象最深刻或者你最喜歡的人，并闡述理由？最后，通過(guò)閱讀這四篇文章，說(shuō)一說(shuō)作為新時(shí)代的青少年，我們應(yīng)該怎么做？”這一系列的問(wèn)題遵循了由易到難的設(shè)計(jì)原則，越往后面問(wèn)題越開(kāi)放，越需要學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)去思考，從而為他們的個(gè)性發(fā)揮提供足夠的空間。

二、組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在設(shè)計(jì)議題后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，即多個(gè)學(xué)生聚在一起討論、交流，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵。眾所周知，小學(xué)生年齡小，思考問(wèn)題比較片面，但是不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，加上家庭環(huán)境、人生閱歷等各個(gè)方面的不同，所以在看待同一件事情時(shí)感受往往也不盡相同。比如，同樣是分析一個(gè)人物，有的學(xué)生看到的是這個(gè)人的不足，而有的學(xué)生看到的是這個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生在一起去討論可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)互換，他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中獲取多種不同的觀點(diǎn)，視野、思維也會(huì)因此得到拓寬[2]。這樣，學(xué)生的思維就不再片面，分析人、事、物時(shí)也就能夠從多個(gè)角度進(jìn)行，這在無(wú)形中就完成了對(duì)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師在圍繞多篇文章設(shè)計(jì)議題后應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，給予他們足夠的空間，教師在學(xué)生合作探究的過(guò)程中要密切關(guān)注他們，適當(dāng)?shù)馗深A(yù)其中，比如當(dāng)學(xué)生的討論陷入僵局或者組內(nèi)成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)參與其中進(jìn)行調(diào)解或給予學(xué)生暗示，幫助他們順利完成探究任務(wù)。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮學(xué)生主體作用又充分彰顯了教師的指導(dǎo)價(jià)值，對(duì)于落實(shí)群文閱讀目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有重要意義。

三、有機(jī)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，提升學(xué)生發(fā)散性思維

在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師則讓每個(gè)小組派一名代表展示成果，重點(diǎn)是分析解題的思路。接著，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如小組與小組可以相互提問(wèn)，并在肯定對(duì)方的同時(shí)指出其不足，同時(shí)給出自己的意見(jiàn)。自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反省能力，而互相評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)有重要意義[3]。最后，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于小組合作探究活動(dòng)中表現(xiàn)較好的小組或個(gè)體成員給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生或小組則加以批評(píng)并提出相應(yīng)的意見(jiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思路，對(duì)于有創(chuàng)新精神，能夠多角度分析問(wèn)題的學(xué)生或小組給予表?yè)P(yáng)，這樣能夠引起他們的重視，在無(wú)形中推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的提升。

結(jié)論：群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要措施，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維又能反過(guò)來(lái)提升群文閱讀教學(xué)實(shí)效性。新形勢(shì)下，教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，遵循開(kāi)放性原則設(shè)計(jì)議題、組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)、有機(jī)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建完善的群文閱讀教學(xué)體系，提升學(xué)生發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周靜燁.淺析新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的開(kāi)展策略[J].第二課堂（D），2021（07）：23-24.