小學語文批注式閱讀教學的實踐

周策淵

摘 ?要：在小學教育時期，語文閱讀課程的占比極大。閱讀教學涉及的知識面非常廣泛，給小學生的思考和理解能力帶來不小的挑戰，教師必須采取科學的教學措施，才能降低學生的學習難度。批注式閱讀教學是一種新型模式，不僅可以滿足學生多樣化的學習需求，也能鍛煉學生的閱讀思維能力。本文主要論述了小學語文批注式閱讀教學的實踐路徑，希望可以為廣大教師提供有力的參考，從而提升語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;批注式;閱讀教學;實踐

隨著我國新課標教育改革工作的開展和推進，教師在小學語文閱讀教學中也積極引入創新的教學模式，批注式閱讀教學法備受推崇。批注式閱讀教學的本質是一種閱讀方法的指導模式，通過學生一邊閱讀、一邊思考、一邊批注的形式，幫助學生掌握科學的閱讀技巧，不但可以深化學生對文本內涵的理解，也能讓學生的閱讀思維更具延展性，值得教師在小學語文閱讀教學中廣泛推行，下面我們就針對批注式閱讀教學法的具體應用策略展開簡單探討。

一、運用思維導圖批注，幫助學生梳理文章脈絡

在現行的小學語文教材中，每篇課文都有其相對應的主題思想，帶領學生探知課文主旨是實現教學目標的關鍵。一篇文章的主題思想通常不會直接展示在學生眼前，而是由多條思路、多部分內容構建而成的，教師在開展批注式閱讀教學實踐時，應該著力引導學生理清文章的思路和內容，才能深化學生對文章主題的學習和理解。思維導圖不僅是一種創新的教學模式，也是在語文閱讀課堂應用批注式教學法的主要途徑，思維導圖的梳理功能和歸納總結功能，都可以將文章的脈絡清晰直觀的展示給學生，既方便學生記憶，也能幫助學生掌握科學的批注閱讀方法。基于此，在新時期的小學語文教學中，教師可以將批注式閱讀教學與思維導圖有機結合，積極指導學生運用思維導圖進行批注，一方面可以幫助學生梳理文章脈絡，深化學生對文本內涵的感知，另一方面也能拓展學生的思維空間，使學生養成構建圖示的良好閱讀習慣。比如，在教材《我要的是葫蘆》一課中，教師在進行批注式閱讀教學實踐時就可以帶領學生構建思維導圖，將課文題目設為思維導圖的中心，課文的四個自然段列為思維導圖的分支，引導學生一邊閱讀一邊把每個段落的大體內容填充到思維導圖的分支中，最后通過思維導圖將課文主人公種葫蘆的過程和結果清晰的呈現出來，不僅可以幫助學生感受到這篇寓言故事的生動性和趣味性，也能促使學生領悟“事物之間是有聯系的，不能光看一個方面”的道理，從而發揮思維導圖批注在語文閱讀教學中的實踐效用。

二、運用各種符號批注，引導學生區分寫作方法

眾所周知，一篇課文會涉及到多種寫作方法，不同文篇在內容上也存在較大差別，小學語文閱讀教學的核心目標，不僅僅是幫助學生積累更多的語言知識，更是需要以閱讀促進寫作，這就要求教師在教學中向學生滲透寫作方法指導。符號批注是批注式閱讀教學法的主要實踐路徑，這種方式不僅可以增強學生的閱讀思維活性，也能幫助學生在閱讀中領會更多寫作技巧，從而實現學生閱讀素養與寫作素養的同步發展。基于此，教師在小學語文閱讀課堂上應用批注式閱讀教學法時，應該積極運用各種符號批注，一方面可以引導學生區分不同的寫作方法，另一方面也能增強學生的批注意識和批注能力，進而逐漸形成一套屬于自己的閱讀學習模式，助推學生自主閱讀習慣的養成。比如，在教材《卡羅爾和她的小貓》一課中，教師在深度閱讀環節可以帶領學生細致剖析課文內容，鼓勵學生將文中對小貓給人們帶來生活情趣的內容用直線標注出來，以及把表達卡羅爾對小貓喜愛之情的內容用波浪線標注出來，這樣既可以幫助學生明確文章重點，也能使學生習得表達內心情感的寫作方法，從而更深切的感受卡羅爾美好的童心，并從中受到情感的熏陶。除此之外，運用符號批注的閱讀學習形式，也便于學生日后的復習，學生只要一看到符號就能聯想到符號所代表的寫作方法，進而大幅度提升學生的閱讀效率與復習效率。

三、運用文字語言批注，提高學生的閱讀學習質量

在傳統的小學語文閱讀教學中，大部分教師通常只是口頭向學生講解段落大意，這種教學形式是非常不科學的，不僅無法加深學生對文章段落內容的記憶，而且無助于最后的閱讀總結，學生往往還沒到小結階段，就忘記了之前的段落內容。文字語言批注是一種批注式教學模式應用最廣泛的方法，俗話說“好記性不如爛筆頭”，文字語言批注不僅可以將課文精要具象化、文字化的記錄下來，也能通過學生書寫的過程將閱讀重點刻入學生的腦海，進而加深學生對課文內容的印象。基于此，教師在語文課堂實踐批注式閱讀教學法時，應該摒棄落后的教學手段，積極運用文字語言批注，一方面可以鍛煉學生對課文段落大意的總結歸納能力，另一方面也能使學生養成勤思、勤記的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀學習質量。比如，在教材《翠鳥》一課中，課文一共有5個自然段，教師在帶領學生精讀課文時，可以鼓勵學生一邊閱讀、一邊將每個自然段的大意以文字的形式批注在旁邊，這樣可以顯著提升學生的總結能力和精讀效果。接下來，教師可以引導學生將每段的批注內容聯系起來，從而使學生透徹了解翠鳥的外形和捕魚本領、體會翠鳥的可愛。除此之外，在課文中運用比喻和擬人修辭手法的部分，教師也應該指導學生批注，在比喻句前標“△”、在擬人句前標“○”，不僅能夠拓展學生對精美句子的積累，也可以幫助學生熟練掌握比喻和擬人的區別以及運用方法。

總結：綜上所述，批注式閱讀教學法不僅可以提升小學生的語文閱讀質量，也是強化學生語文核心素養的有力措施。基于此，教師應該秉承以學生為本的教育精神，在語文閱讀課堂上積極實踐批注式閱讀教學，多角度培植學生的批注意識和批注能力，全方位拓展學生的閱讀思維空間，從而鍛煉學生的自主閱讀能力、收獲豐碩的教學成果。

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