小組合作學習法在小學數學教學中的應用

寧寶蓮

摘 ?要：在小學數學教學中科學運用小組合作學習法有助于激發學生興趣、鍛煉學生思維且有助于培養其競爭意識與合作精神。文章通過查閱資料法、經驗總結法以及案例分析法探討小組合作學習法在數學教學中的應用策略，取得一定成果。結合小組合作學習的特點與數學教學規律，文章簡要闡述數學教學中運用小組合作學習法的具體措施：科學分配學習小組;合理設計學習任務;發揮教師指導作用;引導學生交流評價。

關鍵詞：小組合作學習法;小學;數學教學

在傳統數學課上，教師通常“一言堂”，自顧自講解課本上的公式、概念以及定理等理論知識，忽視了學生的參與，師生、生生均處于零互動狀態，這對學生消化知識以及思維能力的形成造成一定的阻礙。諸多教學實踐表明，實施小組合作學習法能夠明顯提升教學成效，對學生的長遠發展以及教育改革與可持續發展有積極影響，故此，文章就如何利用小組合作學習法展開數學教學進行探討。

一、小組合作學習法的應用價值

首先，有助于激發學生興趣。小組合作學習是一種團隊學習形式，學生在一起交流、討論，氣氛輕松又活躍，沒有與教師互動時的畏懼心理，能夠全身心投入其中。由此可見，這種教學手段對于學生興趣的激發有積極影響。

其次，有助于鍛煉學生的思維。小學生年齡小，思維具有片面性，所以在思考問題時經常會陷入“死胡同”。將他們放在一起合作學習，不同的學生有不同的基礎，學習能力不盡相同，所以他們在分析同一個問題時給出的解題思路也不盡相同，這在無形中拓寬了學生的視野、思維，尤其是發散思維、批判思維。

再則，有助于培養學生競爭意識與合作精神。小組合作學習具有一定的競爭機制，小組與小組之間需要競爭，而小組內部的學生必須要團結起來，共同完成任務、解決問題，一致對外。因此，在數學教學中實施這種教學手段有助于培養學生競爭意識與合作精神。

二、數學教學中應用小組合作學習法的具體措施

（一）科學分配學習小組

小組成員分配的合理程度直接影響小組合作學習法的使用效果，因此，教師需要科學分配小組，既要保證組間同質，還要保證組內異質，前者是為了讓小組之間減少思維、成績上的差距，后者是為了同一個小組內成員之間的思維或成績都有一定的互補性，這樣既能達到培養學生競爭意識又能培養他們團結能力的目的。例如，教師可以按照學生的數學基礎、學習能力以及對數學知識的喜愛程度等將他們分成三個層次，分別是學困生、中等生與學優生，然后從每組中挑選一個到兩個進行組合，拼成若干個小組，這樣既保證了組間數學水平相當，又保證了組內學生數學素養存在差異，為小組合作學習法應用價值的發揮奠定基礎。

（二）合理設計學習任務

在分配好小組成員后，教師接下來要給學生設計學習任務，這是提升小組凝聚力的關鍵。教師在設計任務時要考慮到學生的數學基礎、教學目標以及每個小組學生的組合情況，盡量遵循趣味性、開放性等原則，給予學生足夠的學習空間，為他們主體性的發揮奠定基礎。例如，在講解“圓柱體體積”一課時，筆者在臺上拿出粗細兩種不同的圓柱體透明玻璃杯，粗杯子比細杯子要矮很多，然后問學生哪個杯子里裝的水比較多。在學生給出各種各樣的答案后，筆者再給出兩個杯子的尺寸，從而喚醒學生對圓柱體體積計算方法的探究興趣。

（三）發揮教師指導作用

在分好小組且安排學習任務后，教師不能“袖手旁觀”，雖然小組合作學習強調突出學生主體性，但是教師在這個過程中依然承擔著輔助、參與、指導的責任。因此，教師在學生進行小組合作時要加強巡視，及時發現學生的難處或者問題，在這個基礎上適當地干預其中，通過暗示、提問等方式引導學生走出困境，有效解決問題。例如，面對“如何計算圓柱體體積”這個難題，學生不知道從何著手，筆者在巡視過程中暗示學生運用類比推理、極限思維等方式尋找突破口，各小組快速找到解決問題的思路，然后循著思路推導出圓柱體體積計算方式。

（四）引導學生交流評價

在數學課上應用小組合作學習法，教師不能忽視最后一個環節即組織學生交流和評價，這對學生學習動機以及合作效果有間接的影響。當各小組在規定的時間內完成探究任務后，教師讓每個小組派一個代表展示成果并闡述解題思路，最后組織學生自評、互評并相互提問，教師再結合各小組合作情況進行評價，重點表揚在小組合作學習過程中表現較好的小組，也針對個別小組存在的問題明確指出來，幫助學生有針對性地強化不足，確保每個學生都能建立完整的知識體系。

結論：綜上所述，小組合作學習法是數學教學中的教師的重要輔助手段，它在課上的介入可以充分調動學生能動性，讓每個學生真正參與到知識探究活動中，對于激發學生興趣、發展學生思維有積極影響。教師應樹立與時俱進的教育理念，通過科學分配學習小組、合理設計學習任務、發揮教師指導作用、引導學生交流評價等方式構建小組合作學習體系，使數學教學取得更大的成就。

參考文獻：

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