高中地理中防災減災教育課例探析

孫成利

摘 要：《普通高中地理課程標準 （2017修訂稿）》對于自然災害有著具體的內容要求，新的課程標準，有限的課時和活動空間，如何落實學生核心素養的培養，需要思考和探索。文中課例以活動的形式串聯教學，通過問題推進教學，通過素材豐富教學，通過思維導圖促進深層建構，使得看似枯燥和“遙遠”的學習內容變得有意義有意思。

關鍵詞：高中地理;防災減災;活動;問題;素材;思維導圖

關于自然災害，《普通高中地理課程標準（2017修訂稿）》的內容要求是：“運用資料，說明常見自然災害的成因和對人類活動的影響，了解避災、防災的措施。”[1]

新的課程標準，有限的課時和活動空間，如何落實學生核心素養的培養，需要思考和探索。2018年12月，一節縣內示范課，給了我們很大的啟發。賞析如下：

一、活動串聯教學，提升學生課堂參與度

地震等自然災害相關內容，看似枯燥，甚至在現今的師生所在地區不常見。如果教學缺乏設計，師生很難深刻體驗到自然災害。此外，《普通高中地理課程標準 （2017修訂稿）》指出：根據學生地理核心素養培育和形成過程的要求與特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動;充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境[2]。這需要教師從學生的角度出發思考教與學的方式，調動并關注學生在地理活動教學中的能動表現。

《地震與防災減災》一課的教學內容主要分四部分，即地震的成因、分布、危害和措施。孟老師依次用活動1至4（見表1）串聯開展四部分內容的教學，脈絡清晰，教學流暢，節奏緊湊。

課例中的4個活動緊扣教學目標，契合教學內容，有合作有探究，活動多樣且便于學生課堂上操作完成，想、畫、演、看，動腦動口又動手，調動了學生的學習積極性和課堂參與度。教師根據不同的教學內容，開展課堂活動教學，將地理學學科核心素養貫穿于課堂教學過程中，教學效果較好。

二、問題承上啟下，引導學生深度思考

提問在課堂教學中有著重要的意義和作用，尤其對于《地震》這樣理論性強、原理抽象、師生生活經驗少的教學內容，學生能否輕松愉快地接受，主動有效地學習，積極深入地思考，與教師的提問有著直接的關系，合理有效的提問可以大大提高課堂教學的效率。

本節課教師的提問精當，高效，問題設計有如下三方面特點：

（一）教師的提問具有趣味性。如展示近些年四川汶川、蘆山、九寨溝地震數據，以“四川”的口吻形象生動的提問：為什么受傷的總是我？吸引學生分析地震分布規律，過渡到地震的分布及原因。

活動： 分析地震的分布

展示：全球板塊分布示意圖，中國地震分布圖

要求：從空間上概括我國地震分布的總體特征

提問：中國地震多發地在哪？其位置有何共同特征？

總結：板塊交界處;板塊內部的活動斷裂帶上

展示數據：汶川縣死亡 15941人，成都市死亡4276人。

提問：成都傷亡比汶川小的主要原因？

提問：地震烈度（地震時某地地面受到的影響和破壞程度）和什么因素有關？

（二）教師的提問具有目的性。活動中每個環節所設計的問題都具有一定的目的性，圍繞教學目標，針對教學重點和難點，有的放矢，為學生學習本課題核心內容作鋪墊。如活動2中的系列問題，分別針對地震的分布與成因，影響地震烈度的因素。讀中國地震頻次分布圖和全球板塊分布示意圖，既展示了地震分布規律，又解釋了四川地震多發的原因（板塊交界處，地殼運動活躍;位于斷裂帶上），一圖兩用，目的明確，學生自己先行讀圖分析，優于教師自己直接講解結果。

（三）教師的提問具有層次性。層次性即依據教學內容提出的問題由大到小、由淺入深、由簡到繁等等。這要求教師深入鉆研課標和教材，把握教學內容的內在聯系。如孟老師通過提問“成都傷亡比汶川小的主要原因？”，引出影響地震烈度的因素，將教學從地震分布與成因，過渡到地震危害程度的影響因素（地震烈度的影響因素）。從整體教學環節上，將地震的分布、成因、危害依次銜接了起來;在地震危害程度方面，由一般到特殊（為什么成都小），問題越來越細小深入，問題層層遞進，不生硬不突兀不堆砌，有效地推動了教學活動。

三、素材有聲有色，引發學生情感共鳴

45分鐘的時間內，幾十平米的教室里，孟老師通過豐富的音頻圖像資料，詳實的數據，直觀具體地介紹了地震。在地震的危害部分，用圖片、數據展示汶川、蘆山、九寨溝地震中的受災情景、傷亡人數，讓學生切實感受地震之殤，不禁自問面對自然災害，如何防災、減災、避災？災害來臨時如何自救、互救、他救？個人、政府、社會在防災減災中可以做什么？在自救部分，視頻介紹在不同場景中如何防震避災，形象生動。在防震減災部分，用數據說話，地震提前預報3秒、10秒、20秒對減輕傷亡的意義。

播放視頻：地震的危害（房倒屋塌、道路損壞、通信中斷、人員傷亡、財產損失、次生災害等等）

播放視頻：防震減災自救知識（在室內、在室外、在學校、在公共場所;來得及跑、來不及跑等等）

資料展示：2008年5月12日，四川汶川縣發生8級大地震共造成69227人死亡，374643人受傷，17923人失蹤。2013年，四川蘆山發生7.0級地震地震共計造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。2017年8月8日，九寨溝7.0級地震地震造成25人死亡，525人受傷，6人失聯，176492人受災。

展示數據：我國在地震預警方面有過多次成功案例。2013.04.20，四川廬山7.0級地震，提前28秒預報;2017.08.08，四川九寨溝7.0級地震，提前71秒預報。

提前3 秒，傷亡可減14%;提前10秒，傷亡可減39%;提前20秒，傷亡可減63%

展示案例：1993年周福霖院士設計的我國第一棟橡膠支座隔震房屋，位于廣東汕頭。被聯合國工發組織顧問評價為“世界隔震技術發展第三個里程碑”。

總結措施：技術層面（加強地震監測預測、加強防震隔震技術研究）、政府層面（加強地震科研投入、健全相關法律法規、加強地震減災教育與演練、提高地震救災能力）、公眾層面（提高防災減災意識、提升自救互救能力）。

現場演示：家庭防震避難袋（手電筒、逃生繩、口哨、常用藥品、淡水，牛奶，巧克力，榨菜等等）。

災害來臨時，我們最需要知道如何自救互救，因此，教學中我們應適時補充一些應急避震救助常識[3]。有聲有色的素材，打破了課堂本身的時空限制，海量信息使學生了解自然災害的巨大威力，感悟生命的弱小與可貴，以及避災減災的必要。地理教學應將自然災害相關內容當作生存必須知道的常識和技能，而不是靜默的應付考試的知識點。不得不說，這樣的地理課堂是一次成功的災害教育、生命教育之旅。

四、使用思維導圖，引導學生深層構建

思維導圖能反映某一類知識的系統完整性，也可以表現不同種知識的內在聯系，利于學習者從整體上建構知識網絡，提升理解力。以“地震的危害”為例，學生對問題的認識容易碎片化和淺表化，缺乏綜合的認知和深入的思考。而繪制思維導圖可以做到結構嚴謹、層次分明，邏輯清晰。思維導圖可以動態演示，也能靜態呈現，利于學生從整體上比較與分析自然災害的危害，利于綜合思維的形成和邏輯思維的培育。

課例中，在學習地震的危害時，教師除了用音頻資料直觀展示地震帶來的危害以外，還啟發學生用思維導圖綜合系統地分析地震對自然和社會層面的直接與間接危害。孟老師先給學生呈現思維導圖案例（圖1），再組織學生畫地震的危害思維導圖，之后通過微信展示學生的作品，再與教師的思維導圖（圖2）進行對比，從而掌握分析自然災害對人類影響（危害）的一般思路與方法。

地理教學，不僅可以讓學生了解防災減災措施，還可以幫助學生理解災害發生的原理，掌握災害發生的特點及規律， 從而更好地防御災害，以便在危險的環境中生存。通過案例，可以看出在地理教學中滲透防災減災教育，形式可以更多樣，內容可以更豐富，效果值得期待。當然，除了課堂教學，師生也可以嘗試走出教室，如邀請專業人員來校組織一些防震演練活動，或參加防災減災教育相關的課外活動和社會實踐，增強學生防震避災的應急能力，從而提高整個社會防災抗災的應變能力[4]。（本文使用泗陽縣孟蘇敏老師的課例）

參考文獻

[1][2].中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018

[3]張明.“地震”教學中應補充一些避震常識[J].西安：中學地理教學參考，2000（11）：16-17

[4]周秀琴.加強防災減災教育，提高學生防災抗災能力[J].福州：福建教育學院學報，2008（03）：69-71

本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究室微課題“基于課例的地理聽評課研究”（項目編號：SQWK2019-049）的研究成果。