基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學

徐元元

摘 要：隨著教育改革的深入推進，各學科教學都不斷的嘗試創新和改變，語文學科的教學更是如此。人們在改變傳統的學習方式和教學內容時，為了使教學由原本的文本知識轉變成語言實踐，突出學生的課堂主體地位，教師開始融合群文閱讀教學于日常的教學實踐中，這也是新時期教育思想的集中展現。群文閱讀作為近年來較為流行的一種閱讀教學手段，與傳統的教學方式比較最為突出的特點便是注重閱讀的整合性，即師生之間圍繞同一主題的相關文章展開深入的閱讀與討論，并對話題形成共識。基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學在當下的教育教學中具有十分重要的意義，以下就具體的應用策略展開詳細分析，希望能為高中語文閱讀教學提供一定的理論支持。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;群文閱讀;任務群;教學研究

任何時期的語文學習最重要的兩個組成部分，一個是閱讀教學、另一個是寫作教學，閱讀教學作為語文學科的基礎教育受到廣大教師的關注和重視。時代的發展推動國內教育體制的改革，在這樣的背景中各種類型的教學措施層出不窮，而群文閱讀模式也是在這樣的環境中興起，該方法主要是一組主題文章的組合討論來開展閱讀教學，將學生代入到真實的教學情景中，讓學生感同身受，甚至不由自主的將自己的情感代入到文本中去深入的體悟文章的思想與內容。隨著教學發展與改革，學習任務群的價值愈發明顯，對于群文閱讀也能起到促進作用，教師在教學中以閱讀教學為媒介，引導學生不斷進行語文技能的提升，以此同時，學生的創新思維和認知能力也得到全方位的改善，潛移默化中訓練學生的終身學習習慣。

一、群文閱讀的概念及與學習任務群之間的關系

群文閱讀這個概念是近幾年才流行起來的閱讀教學方式，較于傳統的語文閱讀教學，該教學模式嘗試將多篇閱讀有效的進行整合，促使師生之間圍繞一定的主題展開深入的研究討論，最后得到共識的過程。群文閱讀的應用為學習任務群提供基礎，便于學習任務群的實踐，同時兩者具有許多相似之處，也能互相促進。于課堂上開展群文閱讀教學，其中大部分教學實踐可以為學習任務群的開展提供大量經驗。群文閱讀就是通過一定的教學措施講閱讀進行有效的整合，此外學校任務群也能很好地輔助群文閱讀，將內容在涉及到的目標，資源，內容等與學生的實際學習情況結合，讓群文閱讀在語文教學中發揮更高效的效果，同樣的，群文閱讀也能對學習任務群起到進行良好的促進效果，而群文閱讀教學可以有效的通過多文本的有機結合對所學的內容實現不同維度、不同層次的深入閱讀，這會讓學習任務群科學合理的實現。

二、基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略

（一）借助學習任務群教學主題

學習任務群和群文閱讀是有一定的關聯性的，群文閱讀的教學目標需要符合學習任務群的設計，不僅要處理好內部之間的統籌關系，還要突出而這的差異和層次性。這對于教師的個人素養有極高的要求，在實際教學中，不僅要有效的設計學習任務群的具體單元，更要分清學習任務群的具體內容，使其在課堂教學中以閱讀專題得以體現，根據確定的主題來確定以“學習任務群、專題、議題、文本”這樣的確定結構。這樣的教學設計可以讓學生清楚的了解到閱讀教學的方向和進程，清楚的知道自己應該做什么。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師可以將課本的主題確定為“現代中國著名作家的作品鑒賞”學習任務群。該任務群還包括《邊城》、《故都的秋》等文章結合在一起展開討論學習，不僅僅討論作者的這些作品是如何的進行景物描寫的，更要引導學生針對這些優秀的作品延伸到作者的其他優秀作品中，這樣系統的學習主題確定，更能激發學生的學習興趣，使其主動地參與到教學情境中。如學生們在討論中得出《荷塘月色》和《故都的秋》這兩篇文章的作者都是通過景物描寫抒發自己的個人情感，將作者的人生感悟以及性格特點融入到對景物的描寫中，讓讀者在感嘆作者技藝精湛的同時愛上文章中的美景。而類似于《邊城》、《我與地壇》這樣的故事性文章作者主要通過敘事來表達自己的所思所想，其中也不乏對于景物的描寫，但更多的情感則是通過一些小事的描寫來抒發，整個故事顯得質樸優雅。在學生們的討論過程中，教師將這些作者的生平經歷以及寫作的背景融入其中就不難看出作者想要借助文字向我們傳遞怎樣的信息。經過師生之間的討論研究，讓相關閱讀教學變得有條理且緊湊，學生在學習中也得出了類似文章的分析策略，這為以后的學習奠定了良好的基礎。討論之余教師也可以繼續提出問題，引導學生繼續研習這些作者的其余優秀作品，看是否與前面的人物性格有緊密的聯系。這樣熱烈的教學氛圍推動著課堂氣氛走向高潮，教師又針對性的對這些作者寫過的如《老實人》、《匆匆》、《綠》《春風沉醉的晚上》等作品進行簡要的講解，然后鼓勵學生對這些文章進行閱讀，并在后續的課堂上進行討論研究，通過討論分析清楚的知道這些作者的思想和主題，潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣。

（二）利用學習任務群創設題文本

課程改革中明確指出語文教學應該具備實踐性和綜合性等特點，因此在實際教學中教師應該嘗試在不同的語境中組織學生去討論學習，以此來提升學生們的語言文字運用能力。針對群文閱讀的特點在進行議題的設計時，主要就創設問題、提出問題、分析和解決問題這幾個步驟展開討論，當然議題的設計也要符合教學要求，根據課本知識進行組合文本的設計，在設計時也要充分考慮不同任務群之間的聯系。

新課改之后語文課本中包含大量的議論性文章，目的在于培養學生的辯證思維，鼓勵其站在不同的角度思考問題。比如在學習《雨巷》和《大堰河-我的保姆》時，鼓勵學生就“人生和未來”展開討論，同時在其中引入《記念劉和珍君》以及《我有一個夢想》，針對文章中描述的內容討論作者是如何通過文章去看待人生和未來的，同時鼓勵學生將自己對人生和未來的看法表達出來，然后根據得到的幾個點進行細致的分析。在學生們分析時還可以借助多媒體課件想學生展示專業的人員又是如何通過這些文章去看待這些問題的，這些問題的討論及凸顯了學生的課堂主體地位，另一方面也培養了學生的語言表達能力，使其在寫作練習中有更多的想法。如結合《六國論》、《阿房宮賦》設計以“盛衰之因”為主題的討論研究，在討論的過程中也可以融入其他的諸如《過秦論》等相關作品，針對文章中所表述的內容就國家的發展史以及作者在國家的興衰過程中所表述的情感進行討論分享，研究作者是如何通過文章鑒古諷今，又是如何通過言語表達出朝代更替中的百姓生活，在討論時教師可以加入其中為學生指明方向，保證學生們的討論議題在設定的范圍內，另外還可以給出自己的看法，激發學生發散思維。類似的組合文本設計可以是多種多樣的，討論的議題也要符合學生的思維邏輯，促進學生在可控的范圍內討論研究，幫助學生在鑒賞優秀文章的同時體會文章作者的寫作手法和情感表達，方便在未來的成長中進行合理的利用。

（三）巧用任務群優化課堂實施

情景教學在語文學科中的應用可以有效的提升學生的課堂參與度。同樣的想要將學習任務群具體落實到高中語文的群文閱讀中，也要借助相應的情境創設，良好的學習情境創設可以幫助學生思維品質的提升，促進學生的學習積極性，保證課堂秩序的穩固進行，最終表現為核心素養的提升。在高中語文新課標中有明確的規定，要求學習任務群的創設需要引導學生深度參與課堂。因此，教師在進行情境創設的時候應該考慮課本內容和學生的學習心理。

例如，在學習《林教頭風雪山神廟》這一課時，教師可以在課前為學生布置相關的預習任務，保證學生在預習過程中對課文有相對清楚的了解。比如“林沖出現在山神廟的前因后果，風雪情境的出現是為了說明什么？”借助這些問題促進學生對于文章內容的深入理解。教師在進行教學時，可以利用群文閱讀進行情境創設，選擇合適的片段進行講解。以林沖的人物發展經歷展開討論分析，從林沖開始的幸福生活到最后遭受陷害一步步走上梁山整個過程分析宋朝的社會背景和小人物的生活場景。同時針對其中的一些具有時代特點的事物，由教師借助一些資料對學生不理解的事情進行解釋，幫助學生理解文章的內容，經過生生之間以及師生之間的良好溝通交流學生對文章的寫作手法和故事性表達方式有深入的了解，在后續的相關知識學習中將會有效的提升解答問題的效率。

（四）利用學習任務群，實現課內外有效結合

學生的學習興趣培養僅僅依靠課本中的內容教學是無法得到滿足的，隨著新課程改革的推進也要求教師根據學生的學習狀態更新教學方式，而有效的結合課內外的教學內容對于學生綜合學習能力的提升是極有效的。在進行課內外的知識結合時，需要教師深入的研究課本知識，在其基礎上尋找與其適應的課外精品課程，以便于引導學生縱向思考，改善學生的閱讀習慣。

例如，在學習《北京的春節》一文時，教師可以圍繞“中國的民俗文化”為主題進行閱讀教學，在教學這篇文章的同時將《虎丘記》、《老北京的四合院》、《過節和觀燈》等文章組合在一起進行學習，在教學之前鼓勵學生搜集相關的資料進行了解學習，同時鼓勵學生在課堂上將文章中提到過的民俗文化以及自己了解到的相關故事在課堂上進行分享，以中國民俗文化這個議題展開深入的討論研究，對于作者筆下的社會風俗有詳細的了解，結合當代社會風情對于中國的風俗進行比較討論是否有變化，以及產生變化的原因。這樣的教學研討對于學生的文化知識儲備將會有極大的幫助。同時在進行課內外閱讀結合時教師也可以將近年來各省份的高考試卷中的閱讀片段節選出來進行對比學習，這些材料大多來源于現實社會，既符合學生的口味，也有鮮明的時代感，是進行群文閱讀不可多得的典型材料。

結束語

綜述，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學將是未來語文教學的發展新趨勢，單篇的閱讀教學對于學生的能力提升、思維發散是有限的，群文閱讀作為改革后的產物符合時代的發展需求，能有效的激發學生的學習熱情，對于學生的素材積累以及閱讀技巧的培養有著不可忽視的重要作用。由于群文閱讀是時代發展的產物，仍存在一定的成長空間，還需要廣大語文教師在教學中積累經驗，為群文閱讀教學的發展貢獻自己的力量。

參考文獻

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本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題“基于學習任務群的高中語文微專題教學策略研究”（編號：B—b/2020/02/192）階段性研究成果