以探究為核心，構建高效生物課堂

李菊芳

摘 要：隨著新課改的深入，高中生物教學迎來全面改革，相比以往提出了更高要求，不僅要關注學生對知識的掌握，更要重視其能力的培養，以此提高學生的學科學習動力?；谶@一目標，就要將探究性學習模式引入高中生物課堂，讓學生在問題情境、課堂探究、生活實踐、學科實驗及互動評價中反思感悟，獲得學科素養的提升，下面我就從不同方面具體闡述探究性學習在高中生物課堂上的實施。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;課堂

探究性學習作為一種新型教學模式和學習方法，旨在激發學生自主學習興趣，拓展學生思維空間，使其學習能力與創新思維獲得發展。高中生物課程內容豐富，理解難度大，機械性的知識積累會讓學生喪失學習動力，很大程度上影響教學效率。對此，就要借助探究性學習改善，引導學生運用所學解決問題，最終實現學科綜合能力的提升。

一、創設情境，激發興趣

“教學的藝術并非為本領的傳授，而是激勵、喚醒與鼓舞”，為了充分調動學生，在設計教學時有必要為其創設相應的情境，讓其在具體的引導下積極主動地思考，逐步實現課堂的活化，幫助學生發散思維，為后續深入的探究奠定基礎。

在教學《免疫調節》一課時，為了吸引學生，在課堂一開始我就呈現一些菌群樣本，讓學生看到生活中看不見的微觀世界。對此，學生很感興趣，隨即對新課內容充滿興趣，這時就可提問：病原體時時刻刻都在空氣中，包裹著每個人的身體，進入人體的食物，盡管這樣，我們很少生病，這是為什么？面對這一問題，學生一時間難以回答，這時就可開展小組交流，引導學生回想學過的知識點，思考：人類可以通過哪些渠道防御病原體攻擊？討論時就可要求學生列舉相關渠道，同時說明特點，嘗試總結出人體的三道防線。借助這一環節，就充分喚醒學生對“抗體”的認知，這時就可直接說明“抗原與抗體”的概念，以此作為切入點帶領學生進入02新課學習。在之前的基礎上，就可再次創設問題情境，借助問題激發學生：第三道防線8是怎樣產生抗體的？抗體是怎樣發揮其作用的？給學生提供充分的自主探究空間，讓其自主總結歸納，并借助適當的交流總結。隨后，進入文本閱讀，要求學生在熟悉文字材料后解決以下問題：1.如果缺少T細胞，產生抗體時會造成什么影響？2.抗體怎樣與抗原發揮作用？3.如果記憶細胞存在，并有相同抗原侵入，抗體在機體內的生產速度會有什么變化？給學生自主學習的機會，讓其先獨立思考，隨后交流，促進思維發散與碰撞。

借助情境的創設，就能在教學初激發學生，讓其對將要探究內容充滿興趣，進而主動參與，充分發揮主體能動性，在問題分析、總結中獲得能力的提升。長此以往，就能培養學生自主學習能力，幫助其掌握科學的探究方法。

二、靈活提問，啟發思維

問題作為貫穿教學的線索，不僅是互動的橋梁，更是思維的起點，很大程度上影響課堂教學的順利進行。意識到這一點，在設計問題時，就要關注靈活度，一方面激發學生興趣，幫助其快速融入課堂，另一方面活躍課堂，促進學生思維發展。

在教學《細胞呼吸》一課時，考慮到這部分內容是重難點，就可先借助多媒體引導，給學生呈現相關視頻，讓其對將要學習的內容有一個初步的感知。借助這一活動，學生對這部分內容逐漸產生興趣，這時就可借助問題引導：同學們，你們有沒有發現生活中有這樣一個現象，當你將手放進米缸中時會感覺得溫熱？聽到我描述的這一現象，大部分學生表示認同，喚醒了以往類似的經驗。這時，就可趁熱打鐵，繼續追問：為什么會出現這一現象？面對這一問題，學生陷入思考，一番獨立探究后沒有得出結論，這時就可開展小組交流，借助集體的力量共同解決問題。隨著思考的深入，學生逐漸發現這一現象可能與今天要學習的“細胞呼吸”有關。這時，作為課堂主導者就可繼續引導，要求學生作出更深入的思考，逐步掌握相關的知識。與此同時，要帶領學生不斷總結，讓其自主歸納學習成果，嘗試探索其中存在的問題，由此調整學習方法，加深對“細胞呼吸”這一知識點的理解。長此以往，學生在靈活的提問中就能掌握自主探究、分析的方法，在潛移默化中提升學科能力，為后續更復雜問題的解決奠定基礎。在這一過程中，作為課堂主導，要關注各個層次的學生，在關鍵處提供幫助，促使其突破重難點，在原有認知水平上獲得發展。

有效的提問是順利開展課堂活動的前提，也是實施探究性學習的基礎，在日常教學中，要精心設計，針對學生認知水平展開，加強對學生的了解，準確把握“最近發展區”，靈活調控問題難度，由此培養學生科學探究能力，進一步提升課堂教學效果。

三、立足生活，培養能力

教學本源于生活，又高于生活?，F階段的高中生物教學大多受到應試制度的影響，將重心放在理論講解方面，一味地給學生傳輸知識，關注學習結果，很大程度上阻礙了學生思維、能力的發展，并且忽略了學科與生活的聯系，導致課堂缺乏活力。

以《酶》的教學為例，在設計時就要注重與生活的聯系，結合教材給學生提供實踐平臺，讓其在實際操作中獲得體悟，感知學科與生活的聯系，從而學以致用，運用所學解決生活、生產問題。在這一課教學時，結合學生已有經驗，雖然大部分學生不認識酶，但是都認識了洗衣粉。抓住這一點，就可引導學生自主選擇材料與器材，圍繞“生活”設計相關的探究活動。在這一過程中，可先讓學生思考：以不同條件為前提，洗衣粉對同一污跡的清潔程度會存在哪種不同？圍繞這一問題，就可讓學生開展設計，并且在這一環節可開展小組交流，以小組形式展開探究，在這一過程中安排組長分工，讓每個人都承擔相應的工作，在動手操作中加深對“酶”相關知識點的感悟。這樣以來，在課堂上引入生活現象，不僅能拓展課堂、延伸教學，還能啟發學生深入思考，讓其在協作探究中培養綜合能力，獲得突破性發展。在這一活動中，由于洗衣粉是生活中常見的物品，學生并不陌生，所以在引導時很柔很容易激發學生探究欲望，促使其積極主動地參與到探究活動中。在這一過程中，要加強對學困生的關注，結合實踐活動中有趣的部分調動其積極性，幫助學生增強操作信心，由此便能使其融入到小組活動中，努力挖掘自身潛力，充分感知學科知識的魅力。

生物與生活的聯系十分密切，在日常教學中，我們要做一個有心人，給學生提供生活實踐的平臺，讓其在熟悉的情境中操作、感悟，由此加深對學科重點的理解，與此同時培養探究能力，為后續深遠的學習做好準備。

四、積極實驗，強化認知

生物作為一門以實驗為基礎的學科，在教學中要注重培養學生實踐操作能力，讓其在動手過程中加深對知識點的理解與掌握，以此實現創新能力的提升。基于這一目標，就要結合學生實際情況與生活經驗，靈活設計實驗活動，給學生提供實踐平臺。

在教學《光合實驗》時，鑒于這部分內容是重難點，就可設計實驗引導，讓學生一系列活動中加深感悟，完善認知結構。首先，要引導學生對光合作用開展的條件實施深入檢測，在這一基礎上展開實驗設計。在這一過程中，要逐步引導，幫助學生對生物實驗進行優化，指導學生在不同條件下，即“光照”和“黑暗”條件下仔細觀察植物葉的上浮情況，由此得出結論：植物的光合離不開光照。隨后，讓學生對實驗的結果進行積極主動的分析，幫助學生對實驗數據的認知度進行強化。在這一環節，作為課堂主導，要充分發揮自身引導作用帶領學生展開分析，讓其對整個實驗過程有一個清晰的了解，在深入分析中掌握相應的探究技巧，無形中促進自身動手操作能力和觀察分析能力的提升，最終實現生物教學質量的提高。由此可見，在設計實驗活動時，要突出學生主體，從課本出發，盡可能地選擇與學生生活相近的案例，以此充分調動學生，讓其在興趣與探知欲的驅動下主動參與，充分感知學科知識的實用性，之后能更主動的解決生活問題。在實驗過程中，不可避免地會出現各種問題，對于這類小狀況，在可控范圍內，我們不要過早地干預，借此鍛煉學生應變能力，讓其自主解決，長此以往就能培養學生綜合素養，讓其在不同情況下都能妥善解決問題，有效提升課堂教學效果。

實驗是高中生物教學中不可或缺的環節，對于學生綜合素養的提升有直接影響，對此要加強重視，為學生精心挑選實驗活動，讓其在實踐操作中深化感悟，強化對知識點的吸收理解，以此提高分析能力、探究能力。

五、科學評價，提升素養

完整的探究性學習離不開評價，借助評價不僅能了解學生想法，進一步優化教學，還能促進課堂反饋，讓學生清楚了解自身在探究學習活動中的表現，及時調整。因此，在設計教學時，要給評價留出適當的空間，在展示探究成果的同時強化師生互動。

在教學“礦物營養”這部分內容時，就可借助探究性問題考查學生對知識點的掌握，及時了解教學情況：1.在養花時為什么要定期松土？2.為什么要對土壤進行定期施肥？3.肥料對于植物來說有什么作用？這些問題的提出對應教學內容，并且能調動學生興趣，在其回答的過程中就能了解其對知識的掌握情況，由此給出針對性評價。對于個人或者小組的評價，都可采取多元形式，借助師評、小組內評價、小組間評價等形式，幫助學生或者小組收獲不同的建議，在原有基礎上改善。在評價的過程中，要突出學生主體，充分發揮學生能動性，讓其充分意識到自己是課堂的主人，也是探究學習的主體。針對不同層次的學生，在評價時要采取不同標準，并給出不同評價，比如學優生，就要嚴格標準，尤其是在活動細節方面，要給予更高要求，使其盡善盡美，減少失誤，為后續知識運用做好準備。對于中等學生，就要用發展的眼光看待，盡量與鼓勵性語言去評價，讓其看到自身的潛力同時克服局限，爭取在之后的活動中有更好的表現。最后，對于學困生，就要用欣賞的眼光看待，多用肯定的語言評價，讓其感受到我們的關懷，進而獲得探究學習的信心，在之后的活動中有突破性的表現。以“轉基因生物的安全性”探究活動為例，主要任務是讓學生搜集轉基因生物技術的最新成果與研究材料，以此作為材料支持去客觀分析、討論。隨后，在學生匯報時，我就會根據學生認知水平與其準備情況給予針對性評價，并與其他學生達成共識。

在評價活動中，不僅要分享總結成果，更要給出客觀、公正的看法，幫助學生積累探究性學習經驗。與此同時，引導學生進行自我評價和互相點評，對研究過程與結果進行總結說明，明確之后的努力方向，以此提升綜合能力。

總之，在新課改背景下，探究性學習的開展是十分必要的，不僅能給學生提供探究平臺，促進能力的挖掘，還能激發探究興趣，改變以往的學習態度，更積極主動投入到探究活動中，以此促進探究能力的提升，充分體現探究性學習的優勢與價值。

參考文獻

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