初中英語以深度學習為基礎的高效課堂構建

陳曄

摘要：伴隨著經濟全球化的發展和進步，人們越來越重視英語，并且國家對于英語人才的標準越來越高，這樣一來教師需要意識到英語教學的重要意義和積極作用，因此在教學的過程中需要轉變自身的教學模式和方法，將深度學習引入到其中，深度學習是一個以理解為主的教學方式，其自身存在的意義和目的就在于讓同學們針對相應的知識進行感悟和理解，并在此過程中反思自己存在的問題和錯誤，使得他們自身的英語能力可以得到有效的提升，讓其對于英語課堂有著全新的感受和體驗，從而激發學生自身的學習知識的主動性和積極性，在不斷學習的過程中養成良好的學習習慣和意識，為后續的學習和生活奠定良好的基礎。

關鍵詞：深度學習;初中;英語;高效課堂

引言

深度教學主要強調的是將相應的知識進行總結和歸納，讓同學們將自己已經學習過的知識在深度學習中加以驗證和應用，以此提升他們自身的英語文化素養和綜合能力，因此教師在日常教學的過程中應該緊跟社會和國家的發展趨勢，為同學們設立深度學習的目標和內容，讓他們對于深度學習建立初步的認知和了解，將相應的知識進行連接，讓其建立完善的英語知識框架，加深并且強化對于相關知識的理解和記憶。

一、創設情境，體驗學習英語

就現階段的教學而言，教師想要在有限的課堂時間內為其講解更多的理論知識和專業技能，加上一部分教師受到應試教育的影響，想要讓學生在掌握知識的同時可以提升自己的文化成績，所以在教學的過程中會為其增加訓練的力度，讓其在初中階段將所謂的英語基礎打好，這樣一來由于頻繁的針對相應的知識點進行反復的練習和學習，會讓同學們產生相應的疲憊感和厭倦感，以此大大的降低自身的學習效率和質量，同樣也會還會阻礙和制約深度學習在初中英語教學中的應用和實施。所以教師在日常的教學過程中需要結合學生自身對于知識的掌握情況，讓其針對相應的知識加深記憶和理解，借助多媒體等電子教學設備為同學們播放相應的圖片和視頻，讓其置身其中，感受英語知識和英語文化。以譯林版八年級下冊教材內容為例：教師在講解相關知識點的同時，可以借助多媒體為同學們創設深度學習的情境，為學生播放特色的景觀圖片和視頻，以此引出“Travelling”話題，讓其針對“Travelling”進行研究和解讀[1]。在此過程中，教師可以讓他們結合教材中涉及到的內容開展話題：Do you like travelling？Do you know any famous tourist attractions in...？在此基礎上進行交流和溝通。通過這樣的教學模式一方面可以讓同學們更加清晰更加直觀的理解相應的知識點，激發他們自身學習知識的主動性和積極性。另一方面讓其通過聽覺和視覺的雙重刺激，感受英語文化和知識。除此之外，教師可以讓同學們借助自己手中的電子設備查詢自己想要知道的知識和英語文化，以此增加他們自身的知識儲備量，擴充英語文化知識，為今后的學習和生活創造良好的條件。

二、借助教材，整合英語知識

深度教學存在的意義和目的就在于讓同學們整合自己已經學習過的知識，將這些知識應用在全新的知識中，這樣才能使得他們在不斷學習知識的過程中可以把提升自己的英語文化素養和綜合能力。因此教師日常的教學過程中需要幫助同學們建立完善的英語知識框架，讓其將相應的知識進行填充和補充，從而完善英語知識體系。以譯林版七年級上冊教材內容為例：教師在講解相關知識的過程中可以讓他們針對Art、Chinese、Music、Maths、PE等詞匯進行記憶，并且掌握be good at、let sb do sth等短語的使用方式，在學習《School life》的同時，讓他們將該知識點靈活的運用到其中，這樣才能讓其自行的發現英語知識中存在的規律和技巧，從而使得他們掌握相應的英語技巧和能力。除此之外，教師可以讓同學們針對教材中提及到的部分重難點知識進行標注，在學習全新知識的同時將標記的知識點與其融合。通過這樣的教學模式可以讓同學們提升自身的整理和歸納能力，加深并且強化對于相關知識的理解和認知。將教材中的看似毫無聯系的知識進行串聯和整合，全面系統的學習[2]。

三、實時評價，進行探究學習

在深度學習的過程中，教師需要針對同學們日常的表現進行實時的評價，以此鼓勵他們進行探究式學習，在不斷學習的過程中可以發現自身在學習中存在的問題和錯誤，及時的總結相應的學習經驗。通過評價不僅可以讓同學們針對自己的學習狀態和表現進行反思和感悟，同樣也可以讓教師在原有的基礎上優化和調整，讓同學們針對自己的教學模式做出評價，從而提升自己的教學水平。以譯林版九年級上冊教材為例：教師在講解《Know yourself》這節課的同時，讓學生在進行深度閱讀的過程中，可以向同學們提出問題：（1）What makes generous people feel good ？（2）Is Eddie really generous？（3）Why did Hobo eat up all the breakfast？以此讓其有目標的進行深度學習，在此從基礎上讓同學們將自己真實感受和想法，通過英語課堂表達和闡述出來，從而保證教學的質量和效果，讓他們在教師的指導下可以精準的獲取和接收相應的知識。通過這樣的教學模式可以促進同學們自身學習能力的提升，讓其養成良好的學習習慣和行為，提高自己的英語品質[3]。

結束語

通過上述針對深度學習在初中英教學中的應用和實施進行分析和解讀，可以讓教師充分意識到深度學習在英語課堂中的重要作用，在此基礎上采用上述幾種教學方式，讓同學們明確深度學習的內容和目標，在此過程中體會英語知識存在的真正含義和作用，將相關的知識進行整合和歸集，建立屬于自己的英語知識框架，加深并且強化對于相關知識的理解和認知，以此提升他們自身的英語綜合能力，達到預期的教學效果，從而推動英語事業的快速發展的同時將深度學習模式深入到日常的教學過程中，讓更多的教師和學生注意到深度學習模式。

參考文獻

[1]孫曉慧，李陽，車向軍.深度學習理念下的初中英語閱讀教學探究[J].基礎外語教育，2019，2106：89-93+111.

[2]王學鵬.基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學[J].教學與管理，2020，07：43-45.

[3]楊政.深度學習理念下的初中英語寫作教學實踐[J].基礎教育課程，2018，10：54-58.

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