淺析新課程理念下的初中語文作文教學創(chuàng)新

丁嘯

摘要：初中階段作文教學與小學、高中階段相比，初中階段的作文教學起到的是承上啟下的作用。因此，在初中階段開展作文教學時，教師需要注重培養(yǎng)學生的語言組織能力和邏輯思維能力。使學生通過參與課堂學習，形成屬于自己的作文創(chuàng)作思路，并可以將自身實際體驗感悟和情感方面通過寫作的方式進行呈現(xiàn)和表達。然而，對現(xiàn)階段初中語文作文教學實際情況調(diào)查分析顯示，在實際教學過程中仍然存在許多問題需要進行突破和解決，以此來有效提高學生寫作能力的提升。本文，將對新課程理念下創(chuàng)新初中語文作文教學具體方法進行探究分析。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中語文;作文教學;創(chuàng)新

對于初中階段學生來講，此時期學生已經(jīng)具備一定的語文知識基礎(chǔ)能力，因此對學生的寫作方面的要求與小學階段相比越來越高。但是，經(jīng)過調(diào)查分析顯示較大部分初中生寫作能力并不理想。探究其主要原因發(fā)現(xiàn)，與教學課堂教學方法和學生自主學習積極性有著重要聯(lián)系性。基于此，在初中階段實施作文教學時，教師應(yīng)當先創(chuàng)新自身教學方法，對學生實際學習情況進行了解掌握，并篩選適合的教學方法和教學內(nèi)容實施教學。同時，教師也要注重引導學生寫作素材的積累，巧用生活素材資源來較好的激發(fā)學生寫作興趣。并尊重學生的個性化發(fā)展，使學生寫作能力獲得顯著提升。

一、融入生活化教學資源，激發(fā)學生寫作興趣

有句俗語說得好，一切藝術(shù)均來源于日常實際生活，并且高于實際生活?？梢?，在我們生活中，寫作素材隨處可見[1]。教學要促進學生寫作能力得到相應(yīng)提升，設(shè)置的寫作題目既要符合學生實際，還要貼近日常實際生活和實際教學內(nèi)容。如果，教師設(shè)置的題目過于高大上，學生很容易抓不住實際寫作方向，而出現(xiàn)偏題的問題。因此，在實際作文教學過程中，教師應(yīng)當將日常實際生活的點滴故事、人物、事件等融入課堂中，將其納入生活化寫作素材中。應(yīng)用生活化素材為學生進行作文引導案例，可以有效保障學生在寫作過程中流露出真情實感。若作文題目過于高大上，大部分學生都會完成作文任務(wù)，而編造一些假大空的話。這樣不僅無法展現(xiàn)作文教學的真正目標，其文章也無法讓讀者產(chǎn)生共鳴。另外，教師還要深入學生基層，對學生實際學習情況、身心發(fā)展規(guī)律等進行了解掌握，并可以互換角度站在學生層面，進行思考問題。為學生提供身邊一切比較熟悉的事件或事物展開作文練習，進而較好的提高學生寫作興趣。

比如，在學習《濟南的冬天》這部分知識時，為了有效激發(fā)學生學習興趣，教師應(yīng)當將日常實際生活的事件融入課堂中，并將學生比較熟悉的生活事物作為作文主題。促進學生在作文創(chuàng)作過程中融入四季的特征，進行寫作練習。此時，學生就會細心觀察日常實際生活，并對生活中比較熟悉的事物與季節(jié)建立較好的連接。如冬天會下白皚皚的大雪，天氣很冷并且樹上還有樹掛等，促進學生通過觀察生活抒發(fā)自身真實情感。最后，在學生理解掌握知識后，教師可設(shè)置校園的四季、故鄉(xiāng)的雪等為主題，引導學生進行作文寫作。教師將生活化教學資源融入課堂后，既可以較好的激發(fā)學生寫作興趣，也能促進學生充分展現(xiàn)內(nèi)心情感。此外，在完成寫作任務(wù)的同時，學生個人寫作能力也會獲得顯著提升。

二、實施個性化寫作引導，提高學生想象能力

初中階段教師在批改學生作文過程中，教師最不愿意看到的情況就是學生文章寫的得不好[2]。并且，還會出現(xiàn)相同類似的文章，實際作文內(nèi)容也大致相同。探究其主要原因，是因?qū)W生的慣性思維導致，使學生的思想意識、觀念等都固定在同一個寫作模式中。人云亦云毫無新穎之意可言，也無法展現(xiàn)個人寫作個性特征。個性化特征其實就是區(qū)別人與人之間的最重要因素，是個人愛好、興趣等表現(xiàn)方式，同時也是展示人真實本質(zhì)的綜合特征地最佳途徑。隨著新課程改革發(fā)展步伐的不斷推進與深入，要求課堂教學不僅要注重向?qū)W生傳授知識和技能，還要注重培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。這樣教師才能具體教學過程中根據(jù)不同學生實際情況，進行因材施教，實現(xiàn)理想的教學效果，還能最大化地激發(fā)學生內(nèi)在潛能，促進學生個人綜合能力獲得顯著提升。因此，在初中語文作文教學過程中，教師需要重點關(guān)注學生之間的個體差異情況，并尊重學生的個性化發(fā)展規(guī)律。

比如，在學習《背影》這部分知識時，教師會以“父親”或者“母親”，為主題設(shè)置寫作練習。在學生沒有學習本篇課文之前，大部分學生都會以我的媽媽、我的爸爸等文字為題目。因題目過于直白話，無法體現(xiàn)作文的深度。但是，在學習背影這篇文章后，通過學習文章中作者對人物細節(jié)的描寫使學生獲得深刻體會感悟。此時，學生也會對字的作文命題進行相應(yīng)的創(chuàng)新調(diào)整，如“母親的手、父親做的風箏”等。此類題目可以較好的彰顯學生不同年齡階段的個性特征，通過語言描繪也能使讀者領(lǐng)悟不同學生心中對父愛、母愛的感受。教師通過對學生實施個性化寫作引導，不僅可有效提高學生想象能力，也能促進學生寫作能力和水平獲得顯著提升。

三、增設(shè)生活化實踐活動，豐富學生寫作素材

新課程標準中明確指出，在開展語文教學過程中，教師必須技術(shù)轉(zhuǎn)變身份，將課堂交還給學生，并注重凸顯學生課堂主體地位。將學生作為開展作文教學的主體，為學生創(chuàng)設(shè)適合的寫作空間[3]。并將學生創(chuàng)新想象能力從之前局限的課內(nèi)走向課外，接觸日常是生活和社會，促進學生獲得更真實地生活體驗。但是，因初中階段學生生活經(jīng)驗比較少，不具備較為豐富的寫作素材，實際作文質(zhì)量也不太理想。因此，為了較好的突破這一問題，最直接有效的方法就是引導學生積累生活經(jīng)驗。比如，在教師可定期組織尊老愛幼活動，到附近的敬老院幫助工作人員打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目等。這樣既可以促進學生豐富自身實踐生活經(jīng)驗，也通過潛移默化的方式對學生實施品德教育。在活動結(jié)束后，引導學生進行實踐體驗感悟分享，經(jīng)過多次實踐學生自然也會受到更多的寫作素材，為日后作文寫作提高素材資源。

結(jié)束語：

總而言之，在初中語文教學過程中，作文教學不僅是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語言表達能力、實踐應(yīng)用能力地最佳途徑。同時，作文也可較好地呈現(xiàn)學生語文綜合能力，為教師開展作文教學提供理論支撐。因此，在具體教學過程中教師會將生活化教學資源引入課堂內(nèi)，較好的激發(fā)學生寫作興趣。然后，在對現(xiàn)階段學生實際學習需求和作文水平進行了解掌握，為學生實施適合的個性化引導方案，促進學生想象能力獲得顯著增強。只有這樣才能真正從基礎(chǔ)層面激活學生作文寫作興趣，為學生日后作文創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)保障。

參考文獻：

[1]梁子冰.淺析新課程理念下小學語文作文教學的創(chuàng)新[J].新課程（教研版），2019，000（001）：130.

[2]張玉喚.淺談新課改背景下小學語文作文教學生活化的實施[J].考試周刊，2020，000（024）：35-36.

[3]王成.論小學語文在新課程背景下的作文教學[J].科技資訊，2020，018（007）：110-111.

（江西省上饒市德興市黃柏中學 ?江西省上饒市 ?334200）