翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐分析

韋慧

摘要：所謂翻轉課堂，就是信息技術與教育融合所產生的新型教學模式，能夠打破傳統課堂的弊端，提高教學效果。本文將簡要闡述翻轉課堂的概念，探究在小學語文閱讀教學中，開展翻轉課堂的有效策略。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;教學策略

閱讀是語文的重要部分，而在以往的教學中，教師教學模式陳舊，往往按照教材內容，一成不變地灌輸知識，教學模式刻板，教學氛圍枯燥，學生對閱讀缺乏興趣，閱讀水平較低。在新課程背景下，傳統模式已無法滿足教育改革要求，語文教學改革迫在眉睫。因此，教師要加強對閱讀教學的重視，開展翻轉課堂，圍繞學生開展教學活動，突出學生的主體地位，提高教學效率。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，就是將師生之間的角色“翻轉”過來，讓學生在課前進行預習，在課堂中自主學習，通過師生互動，引導學生探究學習，發揮教師引導者作用，幫助學生答疑解惑。與傳統教學模式相比，翻轉課堂更加重視學生的體驗，將自主權交給學生，讓學生獨立思考，自主探究，能夠有效促進學生能力的提升。在語文閱讀中開展翻轉課堂，能夠拉近師生間的距離，讓學生更好地參與學習，在互動中營造良好的學習環境，提高閱讀學習效果。翻轉課堂融合了現代信息技術，能夠將各個教學環節相聯系，使閱讀教學更加科學、系統，讓學生在課堂探究閱讀內容，能夠有效提升學生的理解和分析能力。而在以往的教學中，教師單方面向學生灌輸知識，學生喪失主體地位，在閱讀中缺乏主動性，學習興趣低下。引用翻轉課堂，促進了教學模式的轉變，使學生成為課堂主體，提高了學生的積極性，讓學生主動學習，加深學生的體驗，促進閱讀教學質量的提升。

二、翻轉課堂在小學語文閱讀中的應用

（一）在課前精心備課，引導學生自主預習

在小學語文教學中，閱讀是教學的重點，新課程改革，強調了閱讀的重要性，而要想提高閱讀教學效果，必須提供豐富的閱讀資源，讓學生進行高效閱讀。而在以往的教學中，受客觀條件和教師觀念限制，學生閱讀資源有限，學生缺乏指導，自主閱讀效率較低，對閱讀缺乏興趣。為此，教師要將信息技術與閱讀教學有機結合，突破傳統教學的弊端，開展翻轉課堂，將其運用到課前預習中，培養學生的閱讀習慣，讓學生養成閱讀意識。首先，教師要在課前精心備課，結合課文內容，制作教學課件、微視頻等，梳理閱讀內容，明確教學重難點，規劃好課堂教學計劃，根據學生的特點，設計教學方案，將學生感興趣的內容融入到閱讀中，激發學生的興趣。同時，教師要選擇合適的文本，豐富閱讀資源，讓學生自主閱讀，拓寬學生的視野，讓學生養成良好閱讀習慣。其次，教師要根據學生能力，制定預習任務，準備教學資料，讓學生提前預習。小學生能力有限，教師在設計預習環節時，要充分考慮學生的基礎，整合教學資源，為學生準備文章的寫作背景、作者的生平經歷等資料，將其融入到課文中，制作成教學視頻，然后學生觀看視頻，初步了解文章內容，掌握生字詞、文章大意、寫作背景等基礎內容，提前做好準備，利用視頻引導學生，讓學生明確閱讀學習方向，豐富閱讀資料，彌補傳統教學的不足。

（二）設計教學活動，開展合作學習

在閱讀教學中，教學精力、目標完成程度、教學實踐是構成教學效率的重要因素，這三者是評價教學有效性的主要參考標準，如何提高閱讀效率，是每個語文教師都在探究的問題。隨著素質教育發展，教師加強了對閱讀的重視，付出了較多的精力和時間，但閱讀仍舊是教學的難點。為此，教師要設計教學活動，根據學生的特點，調整教學方案，使閱讀教學更加科學有效。教師可以開展小組合作，將課堂交給學生，營造自主學習的空間，讓學生自由發揮，在小組中展示自我。例如，在《烏鴉喝水》的教學中，教師營造競爭環境，將學生分為不同小組，布置學習任務，讓學生在小組中合作，相互討論問題，以小組為單位，進行競爭，利用學生的好勝心理，讓學生積極主動地參與學習。學生是課堂的主體，在翻轉課堂中，教師要以學生為中心、以能力培養為目標，利用多媒體展示“烏鴉喝水”的視頻，設計問題，引導學生探究，轉變教師角色，讓學生由被動的接受者，變為主動的參與者，培養學生的學習能力，樹立學生自學意識。通過小組討論，鍛煉學生的語言能力和思維能力。教師還可以設立獎勵機制，對表現好的小組或個人，進行表揚和獎勵，增強學生的自信，讓學生能夠獨立學習，提高教學效果。

（三）開展評價教學，提高教學質量

在語文教學中，如何提高教學質量，是許多教師都在思考的問題，在新課程改革和現代教育發展的推動下，當前語文閱讀效果有了明顯的提升，學生的閱讀成績普遍上升，但仍舊無法達到新課程要求。為此，教師除了讓學生自主預習、討論學習外，還要開展評價教學，培養學生的認知能力。在翻轉課堂模式下，教師要豐富評價方式，通過教學評價，加深學生的情感體驗，引導學生深入探究文章，增強學生的個人素養。例如，在《伯牙絕弦》的教學中，教師可以提出問題：友誼可以用怎樣的形式表現？讓學生結合自身的例子，闡述自己的觀點，并將觀點進行總結歸納，整理成報告，教師要對學生的觀點進行評價，讓學生認知自身的問題，并積極改進，提高閱讀教學質量。同時，教師可以讓學生在小組中相互交換觀點，并相互評價，加強學生之間的思想交流，讓學生發散思維，提高學生閱讀能力。

三、結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要開展翻轉課堂，讓學生成為課堂的主體，提高閱讀教學效果。為此，教師要在課前精心備課，引導學生自主預習;設計教學活動，開展合作學習;開展評價教學，提高教學質量，培養學生的閱讀能力，促進學生全面發展。

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（廣西壯族自治區百色市德保縣城關鎮實驗小學 ?廣西百色 ?533700）