黃紅梅 張江萍

摘要：隨著教育的發展，教學越來越提倡多樣化方式的運用，尤其是在小學階段，由于教材內容與生活有密切的關聯，且小學生認知水平有限，為此，在小學數學教學中，教師要開展生活化教學，發揮數學的價值，使數學教育更加有意義。本文將對小學數學教學現狀進行簡要分析，探究在數學教學中，生活化教學的有效應用策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;應用策略

在數學教學中，開展生活化教學，在教學中融入生活元素，拉近生活與現實的距離，從學生熟悉的事物入手，培養學生的興趣，讓學生主動學習數學。然而，在當前小學數學教學中，還存在著一些問題，教師要積極探究有效的方式，提高教學效率。

一、小學數學教學現狀

在小學數學教學中，由于數學是一門邏輯性較強的學科，小學生認知水平較低，對事物的認知停留于表面，難以理解數學問題，對數學學習缺乏興趣。抽象的內容，提高了學生的學習難度，導致學生害怕學習數學。小學作為教育的基礎階段，如果學生抗拒數學，不愿意學習數學，會為學生今后的發展造成阻礙，不利于學生的發展。而在當前教學中，教師往往忽視學生的感受，一味地向學生灌輸知識，這種刻板的教學模式，使學生更加抗拒數學，逐漸對數學喪失信心，甚至放棄數學。為此，在教學中，教師要探尋新的教學方式，培養學生的興趣，從生活中挖掘數學，讓學生意識到，數學并沒有那么難，使數學服務于生活，樹立學生的應用意識，讓學生主動進行學習，從而促進教學效果的提升。

二、小學數學生活化教學策略

（一）設計生活化課堂導入

在課堂教學中，教師要設計生活化導入，吸引學生的興趣，引導學生進入課堂學習狀態，讓學生主動學習。好的課堂導入，能夠使教學獲得事半功倍的效果。因此，教師可以將數學與生活內容相整合，設計生活化問題，利用現實案例，引出數學概念，將數學與生活、與實際緊密相連，讓學生根據生活經驗，感知數學、理解數學，體會數學的價值。同時，教師在設計導入內容時，要根據教材內容，選擇合適的案例，使其貼近學生生活實際，搭建聯系的橋梁，將知識與實際生活緊密相連。例如，在《三角形特征》的教學中，讓學生認識三角形、理解三角形的穩定性特點，是這一課的主要教學目標。為此，在教學中，教師要創設生活化導入，向學生展示生活事物，如自行車、三腳架、衣架等物品，讓學生思考，為什么這些物品是三角形的？引導學生思考，從事物的實用性角度著手，引出三角形穩定的概念。教師還可以制作四邊形物品，讓學生用手拉四邊形，觀察四邊形的變化，發展四邊形的不穩定性，再提出問題：怎樣使四邊形變得更加穩固？讓學生思考，在不知不覺中引出本節課的內容，將知識置于生活中，引導學生在生活中學習，提高數學的趣味性。

（二）創設生活化情境

創設情境是課堂教學常用的一種方式，教師要結合實際案例，創設生活情境，將課堂內容與生活緊密相連，讓學生在情境中獲得靈感，培養學生的興趣，讓學生主動學習數學。例如，在《生活中的三角形》的教學中，教師可以創設生活化情境，讓學生認知三角形，了解三角形在生活中的應用。首先，教師可以將學生進行分組，布置學習任務，讓學生小組合作，在教室中尋找三角形的物品，并將其記錄下來，教師可以讓小組之間進行競爭，比一比哪個小組找到的最多，并給予適當的獎勵，激發學生的興趣，提高學生的積極性，讓學生認識生活中的三角形。再次，可以讓學生展開回憶，根據生活經驗，思考三角形在現實生活中有哪些應用，并讓學生動手實踐，利用身邊的物品，制作不同的三角形。如利用繩子、木棒、卡紙等物品，制作直角、鈍角、銳角三角形和等腰、等邊三角形，創建實踐平臺，為學生提供動手操作的機會。通過創設生活情境，鍛煉學生的思維能力、實踐能力，讓學生相互合作，共同探究知識。同時，讓學生在情境中學習，能夠培養學生的自學意識，增強學生的學習能力，讓學生在今后的學習中，能夠自覺將知識進行轉化，形成具象的認知，促進學生知識內化，讓學生形成更加深刻的體驗，加深學生的認知。

（三）運用生活化教學語言

小學生認知水平較低，缺乏社會閱歷，在數學教學中，教師要運用生活語言進行教學，使用學生容易理解的語言，降低教學難度。在課堂中，對于部分抽象的概念、定義等知識，教師要使用通俗易懂的語言，向學生講解知識內容，讓學生更好地理解。因此，教師要轉換思路，從學生的角度出發，總結生活中的知識，并使用生活語言進行講解。例如，在《認識長方體》的教學中，為了讓學生理解長方體的概念，教師要了解學生的認知特點，使用學生熟悉的語言講解。如果直接講授理論概念，學生理解較為困難，因此，教師要指導學生，動手操作，利用身邊的物品，搭建簡單的長方體。學生思維水平較弱，在學習長方體時，對于相交和相對的空間關系，認識較為淺顯，難以在腦海中形成具象的認知。這時，教師可以讓學生用雙手比畫，將手指當作線條，簡單地構建相交和相對的空間結構，再使用生活語言描述，讓學生認知相交和相對的概念，理解抽象的數學語言，培養學生的空間觀念，提高教學效果。此外，在教學中，教師要將知識運用于實踐中，不同開展實踐活動、布置生活化作業等方式，樹立學生的應用意識。以“三角形的穩定性”為例，教師可以在課后布置實踐任務，讓學生觀察身邊的事物，并使用數學知識解決生活現象，讓學生靈活運用數學知識，學會用數學的眼光看待問題，培養學生的數學素養。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師要設計生活化導入、創設生活情境、設計生活化教學語言，開展生活化教學，提高教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]于新國.論生活化教學在小學數學課堂中的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（017）：229.

[2]郭宏.淺談生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].中外交流，2019，000（002）：330-331.

[3]武愛民."生活化教學"在小學低年級數學教學中的應用實踐探討[J].考試周刊，2019（A5）.

[4]鄭明玉.淺談生活化教學在小學數學課堂中如何開展[J].考試周刊，2019（70）.

（云南省紅河州瀘西縣中樞鎮中樞小學 ?云南省紅河州 ?652499）